讀之有效，寫之有實

【摘要】隨著小學英語教學的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)寫作教學模式并不能發(fā)展學生的寫作能力，提升教學效率。將有效的閱讀和寫作結合起來，是一種創(chuàng)新的教學方法，對提升寫作教學的效果有著良好的促進作用。因此，本文結合教學實際，對現(xiàn)階段小學英語寫作教學現(xiàn)狀進行了分析，對有效閱讀在小學英語寫作發(fā)揮的積極作用進行探究的同時，也提出了基于有效閱讀基礎下開展高效寫作教學的教學策略。

【關鍵詞】有效閱讀;英語寫作;小學英語

【作者簡介】劉敏儀，佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)松崗中心小學。

引言

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，寫作只是被作為一個單獨板塊或者在整合在其他板塊中進行學習，和閱讀的關聯(lián)性并不強。將有效閱讀和寫作聯(lián)合在一起，重新構建這兩者的關系，能夠使它們之間相互作用，對教學產生積極的影響。所以老師在進行教學的時候，要做到讀之有效，寫之有實，切實提高教學質量。

一、目前小學英語寫作教學現(xiàn)狀

1.受到傳統(tǒng)寫作教學法的影響。雖然近年來小學英語寫作教學隨著新課標做出了很多策略上的調整。但畢竟傳統(tǒng)的寫作教學的影響是巨大的，沒有辦法一時間消失殆盡。部分教師還是很容易受到傳統(tǒng)教學方式影響，并不會對寫作進行單獨教授，只是穿插在其他板塊教學里進行相關的教學。這就會導致一個現(xiàn)象：學生沒有接受系統(tǒng)化的學習，寫作教學效果很難達到預期。與此同時，很多教師為了完成教學任務，往往會使用“大滿灌”的方式，忽視學生的主體地位，這種方式看似顧及每個知識點，但得到的教學效果十分有限，也不利于在寫作教學中發(fā)展他們的思維。

2.學生詞匯積累不夠。英語作文就像是一座“城墻”，而其中詞匯和句型就是一塊塊“城磚”，詞匯量從一定程度上就決定了一篇文章是否足夠完整且有趣。而小學生剛剛開始英語學習，對于詞匯和一些固定句式缺乏一定的積累。除此之外，還存在一個很常見的現(xiàn)象，很多學生的詞匯量只是停留在課本里面的單詞，缺乏一定的課外閱讀積累和學習。這就會直接導致學生在寫作的時候缺乏單詞的積累，造成難以寫出優(yōu)秀的英語作文的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也打擊了小學生對英語寫作的自信心，不利于寫作教學。

二、有效閱讀對寫作的意義

1.提升英語的寫作能力。將有效閱讀和寫作結合起來能讓學生從閱讀里獲取和英文相關的理論知識或者是更具價值的信息，在這個過程中他們能夠不斷提升自己的詞匯量，去進行更好的寫作練習。需要注意的是，閱讀并不是被當成唯一的教學活動，而是以提升學生的綜合運用和寫作能力為目的開展的。學生在閱讀中提取的知識和詞匯，是一種自發(fā)性的學習行為，這比起傳統(tǒng)教學里老師統(tǒng)一進行教學講解會起到更好的教學效果。所以這不僅是對教學方式的創(chuàng)新，學生的寫作能力也能被提升。

2.使學生表達更貼近西方人習慣。和學生平時接觸的漢字不同的是，英語被認為是字母文字的一種，這就會導致很多學生學習了很多年英語仍然做不到有效的溝通或者寫作表達。在英語寫作的時候，受漢語的影響，許多學生的思維模式都會傾向于中文的表達方式。實際上漢語和英文在表達和句子的組成上面都有很大的不同點，需要教師引起足夠的重視。那么通過有效的英文閱讀，這種現(xiàn)象會得到很大的改善。在進行英語閱讀的時候，學生才會輸入大量的地道英文表達方式，通過這樣的方式，才能逐漸在英語寫作中漸漸擺脫“中式思維”的影響，使文章更加貼近西方人表達習慣的同時，也加強了教學效果。

三、有效閱讀指導寫作教學策略

1.注重對英語基礎的建設。英語基礎對寫作和閱讀都起著十分重要的作用。若沒有良好的基礎作為輔助，很難體現(xiàn)兩者的教學效果的同時，學生的能力也不能被很好提升。與此同時，在這個過程里也很容易出現(xiàn)讀不懂課文或者無法使用恰當?shù)膯卧~句型和正確語法的情況。因此，老師在進行閱讀教學的時候，就要注重對英語基礎的建設，在閱讀中夯實英語基礎，從而更好地提高教學質量。

比如教師在對“We love animals”這一課完成常規(guī)的單詞教學之后，老師可以通過多種方式幫助他們加強對詞匯的記憶并且進行一定額外的詞匯積累。比如，在閱讀里開展詞匯游戲，老師說出與本節(jié)課與動物的相關的單詞，學生通過閱讀的方式查找相關單詞，在這個游戲里面，老師可以采取小組競賽的機制，規(guī)定相同時間里找到最多數(shù)量的為優(yōu)勝者，激發(fā)他們的游戲參與興趣。除此之外，老師還可以在課外尋找一些與動物相關的繪本。在這個過程里增強他們的詞匯量，使他們的作文更加豐富。除了鼓勵學生在閱讀和動物相關的英文繪本的時候，自主積累相關單詞之外，教師還可以在黑板上摘抄幾個與寫作有關的描述動物的形容詞，讓學生聯(lián)合當節(jié)課的動物單詞和相關的描述詞在課后進行聯(lián)合記憶，老師第二天以測驗的方法檢驗他們的掌握情況，幫助他們積累相關的句型，夯實基礎。通過加強對英語基礎的建設，能夠更加地將有效閱讀和寫作連接起來，在一體化教學進程中，他們的綜合能力也會提升。

2.在閱讀里把握具體結構和內容。在開展英語寫作的時候，我們需要做的第一步就是確立好文章的基本框架，有了大致思路之后，才能開展具體的分段落寫作、進行單詞潤色等。所以，在開展有效閱讀時，不僅需加強學生對文章的單詞、句型等進行一定量化積累的同時，還需要對課文的整體結構進行具體分析，掌握課文的主要內容是什么。這樣做不僅能為學生之后的寫作提供大致上的思路，還能依照文章的主題類型對文章進行分類，為之后學生的英文寫作練習積累良好的素材。

例如老師在對“When is the party？”開展相關閱讀的時候，首先可以帶領學生初讀文章，和學生一起對課文的結構進行分析的同時，也要確立文章的主題類型。這樣做的好處是，在以后碰到相同類型寫作主題的時候，學生就能夠回想起這篇文章的大概結構。這無疑給學生提供了更為清晰的寫作思路，他們并不會出現(xiàn)無從下手的感覺。其次，教師還需要引導學生進行分段落閱讀，除了對每段的大意有更加清晰的理解之外，還需要從中積累單詞和相關的句型，學習課文段落描寫的“亮點”所在。最后完成單獨的段落賞析后，老師需要將段落內容聯(lián)合在一起，對文章的結構進行再次回顧的同時，也要對這類文章的寫作方式進行相關的總結，以此加強閱讀和寫作教學的效果。通過在閱讀里把握具體結構和內容的方式，能夠幫助學生更好地把握在寫作里需要具備的大概框架和結構，能夠提供給他們寫作思路的同時，也發(fā)展了他們的思維能力。

3.對中心思想進行挖掘。中心思想是一篇文章的靈魂，寄托了作者的思想，給文章帶來了獨特的意義。所以除了在閱讀的時候需要反復品讀，挖掘作者的中心思想的時候，也給我們帶來了啟示，那就是作為文章的作者，必須自己先明確所要表達的觀點，并且緊緊圍繞中心思想開展進行文章的寫作。所以老師在指導學生進行有效閱讀的時候，也要引導他們對作者的中心思想進行挖掘，加以思考的同時，也要將自己原有思維模式進行擴展，讓學生形成在英語寫作中的特有思維模式，以此增強他們在寫作時候的條理性和邏輯性。

例如教師在對“How do you feel？”開展閱讀教學時，首先可以帶領學生一起初讀文章，在這之后，教師可以引導學生進行小組討論，引導通過討論找到作者想要表達的中心思想。在這之后，教師可以采取開放式提問的方式，比如“在我們的學習生活里會碰到怎么樣的情緒，我們的感受怎么樣？”，鼓勵學生通過感受情緒的方式，加強對這篇課文以及中心思想的理解。教師需要注意的是，在這個過程里并不能袖手旁觀，而是以一個活動引導者的身份，進行積極的引導。時刻提醒學生注意觀點的合理性，要做到有所依據(jù)。在小組協(xié)作探討之后，老師可以請每一個小組派一名代表來進行總結分享同組成員的想法，這樣有利于學生再次加強對文章中心思想的理解，并且從中逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維模式，并且鼓勵學生運用于英語寫作中，以此通過有效閱讀的方式切實提高英語文章寫作的高效性和條理性，提升教學效果。

4.閱讀完及時進行寫作練習。教師在開展有效閱讀教學之后，需要及時讓學生圍繞當堂課的主要內容進行相應的寫作練習，這通常以對文章的自由改編或者續(xù)寫的形式進行展開。用這種教學方法可以幫助學生進行有效的鞏固復習課文里的知識并加深對文章的知識理解，還能有效地完成從閱讀到寫作的遷移，加強兩者之間的聯(lián)系，將寫作教學落于實處，切實提升英語閱讀和寫作教學的有效性。

例如教師在“What is he like ？”的閱讀教學之后，就可以邀請小學生描述一位自己最好的朋友，以寫作的形式表達出來。這個時候教師需要發(fā)散學生的思維，引導學生多維度去描述他的朋友。比如教師可以引導學生對這個朋友的外貌、性格以及擅長做的事情或者興趣愛好進行描述。幫助學生擴散思維之后，再讓學生進行寫作大綱的擬定和進行相關的寫作。有效閱讀教學之后及時讓學生開展相關的寫作練習，他們的興趣不僅能夠被最大限度地激發(fā)出來，在這個過程里還能加強學生對于課文的理解。與此同時，在這樣及時開展寫作的教學活動中，學生也逐漸意識到了有效閱讀的重要性，這不僅培養(yǎng)了良好的閱讀和寫作習慣，也給他們提供一種更為正確的寫作思路的同時，也進一步提升了教學質量。

結語

用有效閱讀指導學生進行寫作練習是一種創(chuàng)新型教學方式，學生的寫作能力被提升的同時，也讓他們的寫作更加地道，貼合西方人的寫作習慣。目前小學英語寫作教學里還是存在被傳統(tǒng)教學法所影響、學生詞匯積累不足等問題，對教學造成一定的阻礙。所以老師在用有效閱讀指導學生進行寫作的時候，首先需要注重對學生英語基礎的建設，在閱讀里對文章的結構內容以及作者的思想感情進行挖掘的同時，也要在有效閱讀之后及時開展寫作練習，通過這樣的方式做到讀之有效、寫之有實，真正構建高效的寫作課堂。

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