繪本閱讀教學(xué)和英語(yǔ)教材融合的實(shí)踐與思考

【摘要】繪本是小學(xué)階段教師拓展延伸的重要資源，將英語(yǔ)教材和繪本有效融合，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文從繪本與英語(yǔ)教材的融合出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了繪本與教材融合的必要性、方法和意義。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);英語(yǔ)教材;融合教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳悅，常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展，小學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀素養(yǎng)的形成受到廣泛關(guān)注，英文繪本閱讀成為學(xué)生開(kāi)拓視野、提升英語(yǔ)閱讀能力的最佳途徑之一。將繪本閱讀教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行融合，是現(xiàn)在越來(lái)越多的老師會(huì)采取的方式，下面筆者就談一談在融合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些思考。

一、為什么要將繪本閱讀教學(xué)和英語(yǔ)教材相融合

英語(yǔ)教材是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要載體，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容比較有限，很多時(shí)候不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教材的語(yǔ)言材料不夠生動(dòng)有趣，信息量也不大。龔亞夫曾經(jīng)指出，教師需要對(duì)教材進(jìn)行整合、調(diào)整，也可以補(bǔ)充其他教學(xué)資源。因此，教師可以運(yùn)用教材以外的各種資源，讓學(xué)生通過(guò)不同渠道學(xué)習(xí)、體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言。

繪本話(huà)題多樣、內(nèi)容豐富、色彩鮮艷、文字簡(jiǎn)潔，它以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，體驗(yàn)不同文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，進(jìn)而逐步培育學(xué)生的思維能力。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以在英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入與教材的功能語(yǔ)言匹配程度較高、主題相近的、具有教學(xué)意義的繪本，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的情境化、生活化，同時(shí)為學(xué)生提供適量的可理解輸入，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、如何融合繪本閱讀教學(xué)和英語(yǔ)教材

1. 融合教材話(huà)題。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。”在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞教材中的相關(guān)話(huà)題巧妙地融入繪本故事，以繪本故事創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的、生動(dòng)的語(yǔ)言情境，以故事讓語(yǔ)境變得更加具體。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “At Christmas”，介紹了在圣誕節(jié)來(lái)臨之際，Mike 和家人一起準(zhǔn)備和慶祝圣誕節(jié)的一系列活動(dòng)，如購(gòu)買(mǎi)并裝扮圣誕樹(shù)、等待長(zhǎng)筒襪中的禮物、在圣誕日吃大餐等。圣誕節(jié)作為英美國(guó)家最重要的節(jié)日，有著很多有趣的傳統(tǒng)和故事，由于教材篇幅有限，需要教師選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料作為補(bǔ)充和拓展。繪本“The Best Christmas Present”講述了小兔子Vicky 撿到一包圣誕老人無(wú)意掉下的圣誕禮物并決定把禮物派送到應(yīng)得的主人手里的故事。該繪本主題與教材本這單元話(huà)題非常契合，通過(guò)這個(gè)繪本的融合教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的故事有更多的了解，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)的欲望。

2. 融合閱讀方法。英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需具備的重要能力之一。閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，還能促進(jìn)學(xué)生積累詞匯，提高寫(xiě)作能力，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)大有益處。在課堂上，教師要加強(qiáng)閱讀方法的滲透，并注重閱讀策略的指導(dǎo)，通過(guò)閱讀技巧的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法去學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，理解相關(guān)含義。學(xué)生將閱讀方法遷移到課外閱讀中。在自主閱讀時(shí)，可以先進(jìn)行泛讀，厘清文本脈絡(luò)，掌握繪本大意，對(duì)文本進(jìn)行分析，再選擇自己感興趣的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，思考并積累。通過(guò)閱讀方法的滲透和融合，以課內(nèi)點(diǎn)燃課外，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生的閱讀更有效。

3. 融合閱讀模式。學(xué)生在學(xué)校不同的課型中開(kāi)展閱讀，感受繪本閱讀的樂(lè)趣。我們也注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)的拓展，在時(shí)間上打通課內(nèi)外的壁壘，在空間上打通家校通道，將學(xué)生的閱讀從課內(nèi)延伸到課外，再由課外向課內(nèi)延伸，豐富閱讀體驗(yàn)。我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)閱讀的主題在家也能進(jìn)行大量閱讀，在每堂課的課前5分鐘都有一名學(xué)生分享在家讀的繪本故事，分享的學(xué)生有的會(huì)進(jìn)行問(wèn)題前置，引發(fā)其他學(xué)生在閱讀中尋找信息，提高一起閱讀的專(zhuān)注度。有的學(xué)生在故事結(jié)尾設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，有效的互動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。每次分享完繪本的學(xué)生還會(huì)聚焦在生詞難詞上，其他學(xué)生進(jìn)行摘錄，并思考相應(yīng)的詞匯構(gòu)成。當(dāng)這種閱讀方式成為習(xí)慣后，英文繪本分享既可以增加單詞量，更促進(jìn)了學(xué)生全神貫注地投入其中，反復(fù)閱讀汲取故事的精髓，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。

三、繪本閱讀教學(xué)和英語(yǔ)教材融合的意義和反思

1. 融合教學(xué)——提升學(xué)生語(yǔ)言能力。繪本以其獨(dú)特的魅力吸引著越來(lái)越多的學(xué)生，也為學(xué)生們提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。繪本閱讀和小學(xué)英語(yǔ)教材的融合教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展起著重要作用。

如譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“How do you come to school？”這一單元主要談?wù)撊绾蝸?lái)學(xué)校，學(xué)習(xí)bike、bus、plane等一些交通工具單詞和特殊疑問(wèn)句型。在教學(xué)中可以融合繪本“Lorna is upset”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公Lorna難過(guò)的原因，讓學(xué)生快速掌握文本的主要內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身進(jìn)行解決問(wèn)題的思考，讓學(xué)生在課堂中最大限度地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 融合教學(xué)——發(fā)展學(xué)生思維能力。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。有思維訓(xùn)練的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在英語(yǔ)課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，融入適當(dāng)?shù)睦L本資源，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能、活躍思維的過(guò)程。主題契合的繪本不僅能鞏固教材中的相關(guān)內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的思維，增加思維的深度和廣度。

如譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Holiday fun”的主要教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)Mike和Liu Tao圍慶節(jié)假期后回到學(xué)校后談?wù)撈痣p方各自精彩的假期經(jīng)歷展開(kāi)話(huà)題討論，激發(fā)學(xué)生了解祖國(guó)以及世界的欲望。對(duì)此，融合繪本“Welcome to Chicago”進(jìn)行輔助教學(xué)，教師讓學(xué)生根據(jù)繪本的文本繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生從昵稱(chēng)、名勝、運(yùn)動(dòng)、購(gòu)物、美食、大學(xué)這六個(gè)方面對(duì)Chicago進(jìn)行概括復(fù)述。這樣的設(shè)計(jì)能夠在小組互動(dòng)交流的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生從多方面、多角度思考，不僅直觀地讓學(xué)生了解繪本內(nèi)容，概括文本大意，更能訓(xùn)練他們思維的靈活性和敏捷性。

3. 融合教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必然會(huì)接觸到不同的國(guó)家文化。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范疇，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，從而讓學(xué)生能感知中外文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀。

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Chinese Festivals”主要談中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，主要學(xué)習(xí)這些節(jié)日的時(shí)間、傳統(tǒng)活動(dòng)和相關(guān)食物，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)文化，樹(shù)立學(xué)生傳播中國(guó)文化的意識(shí)。對(duì)于本單元的話(huà)題，學(xué)生們有著豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，老師通過(guò)融入繪本故事“The Best Time Of All”，不僅可以復(fù)習(xí)鞏固月份的相關(guān)詞匯，同時(shí)可以讓學(xué)生了解了更多的西方傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日文化，培養(yǎng)了學(xué)生跨文化意識(shí)，而且引導(dǎo)學(xué)生回憶自己最好的時(shí)光，教育學(xué)生要珍惜當(dāng)下。

繪本閱讀教學(xué)和英語(yǔ)教材的融合，將教材文本的情境進(jìn)一步延伸，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，有效加深了學(xué)生對(duì)教材話(huà)題的理解。同時(shí)，繪本的融合還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，更促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和育人目標(biāo)的達(dá)成。

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