信息技術在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】隨著高考的改革，閱讀在高考英語中所占比重逐漸增大，但囿于傳統的教學模式，不少學生仍“談閱讀色變”，對英語閱讀產生抵觸情緒。經過三年的教學探索，筆者將信息技術運用于英語閱讀教學中，提高了學生的閱讀興趣和閱讀技能，有效提升了學生綜合語言運用能力。

【關鍵詞】高中英語教學;英語閱讀;信息技術

【作者簡介】周巧玲，廣州市旅游商務職業學校。

《普通高中英語課程標準》指出，普通高中英語課程應重視現代化信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。那么如何將信息技術有效運用于英語閱讀教學中呢？筆者以人教版高中英語必修四Unit4的第一篇閱讀文章“Communication： no problem？”為例，說明如何運用信息技術助力英語閱讀教學。

案例描述：

一、內容分析和教學目標

本閱讀材料的文本形式為記敘文，主要以具體人物不同的打招呼方式為例，介紹了“肢體語言”在不同文化背景下的異同。在此基礎上，鼓勵學生通過“肢體語言”思考文化差異，進一步理解和掌握“肢體語言”在不同語言和文化交際中的作用和意義。根據新課標理念，設定以下教學目標：

二、教學思路

在平時采用的“三段七環節”教學模式的基礎上，進一步思考信息技術的有效嵌入點。“三段”即讀前導入、讀中導讀、讀后導用。“七環節”即熱身、預測、略讀、尋讀、研讀、鞏固運用、拓展延伸。

圍繞教學目標和活動目的，結合現有的教學設備和軟件條件，篩選出以下幾款有助于教學的信息技術工具，分別是平板電腦、問卷星、希沃白板5、思維導圖、微軟愛寫作。

三、具體教學設計

基于對教學內容、學生學情、教學目標等因素的分析，現將課堂上采用信息技術的教學步驟和設計進行說明：

1. 閱讀前——Warming up（5分鐘）。俗話說，好的開端是成功的一半。因此，課堂導入對一節課的重要性不言而喻。如何讓本節課的課堂導入有趣有味而又不喧賓奪主呢？考慮到學生的時代性，筆者借用時下熱門的綜藝節目《王牌對王牌》中的“你比我猜”的形式，讓學生通過做動作猜詞來引出“肢體語言”的主題。具體操作如下：

預先將課文5個英文詞匯（cheek、curious、approach、defence、introduce）保存好，由一史學生手持平板電腦展示詞匯并劃動下一個詞匯;

請兩名學生上臺，通過觀看平板電腦上的詞匯快速做動作;

臺下的學生分為四組，觀看臺上學生的表演并站起來搶答，搶答正確的小組每次可加一分。

【設計意圖】首先，學生上臺表演動作更直接展示了“肢體語言”這個主題，通過“你比我猜”的方式極大地調動了學生參與課堂的積極性;其次，所選的詞匯源自本單元要求掌握的詞匯，學生在自主預習環節已熟悉了本單元的詞匯及詞組，通過猜詞的環節讓靜態的知識點動起來，達到鞏固的作用，也為接下來要學習的文本做了鋪墊。

2.閱讀中——Skimming （5分鐘）。略讀能力是學生進行英語閱讀必備的能力之一，高考閱讀中經常以主旨大意題的形式出現，學生需要在較短的時間內選出正確的選項。參照高考閱讀的出題形式，本課中筆者也設置了本課的略讀選擇題，如下所示：

由于大班教學的局限性，難以檢測每名同學做題的正確率，為了解決這一問題，筆者采用了問卷星的考試功能。教師課前先設置好題目和選項，通過二維碼發送題目。學生只需要掃描二維碼，通過二維碼填寫姓名，在ABCD中選擇合適的選項提交就可以，教師可通過網頁端實時查看學生做題的正確率。

【設計意圖】問卷星的使用方便教師實時查看學生的做題情況并有針對性地講解題目，大大提高了教學效率。

3.閱讀中——Scanning（2分鐘）。尋讀是學生需掌握的另一閱讀能力。在本文中，筆者設置了段落大意的題目，如下所示：

在本題中，除了采用計時器和問卷星之外，筆者還采用了希沃白板5中的課堂活動功能，利用全班學生掃碼填寫答案的時間，請一名學生上臺演示。上臺的學生只需用手指將左欄的段落拖動至右欄相對應的段落大意即可，完成之后屏幕會出現檢查鍵，可核對正誤。

【設計意圖】希沃白板5的連線功能則有利于學生展示自我，體驗與軟件互動的樂趣，使課堂更加形象生動。

4. 閱讀中——Detailed-reading（8分鐘）。細節理解題是閱讀理解的重要題型，在閱讀理解中所占比例最大。本文第二段和第三段是關于不同國家不同人物的打招呼方式，人物眾多，方式各異，學生閱讀的過程中容易混淆。因此，筆者采用思維導圖幫助學生在細節上理清人物關系（見圖1），學生可通過小組合作找出思維導圖中人物的國籍和打招呼方式，更準確地理解原文。

【設計意圖】思維導圖調動了學生的邏輯思維能力，使學生在活動中掌握語言知識和文化知識。此法也適用于其他細節理解題。

5. 閱讀后——Expansion。完成語法練習之后，以作業的形式讓學生作課后拓展，以下為筆者為學生布置的寫作作業：

該作業能及時鞏固本節課知識，并要求學生對文中沒提到的習俗習慣進行查詢。常規的寫作經常由學生寫好之后交給教師批閱，等教師批閱后再發給學生時往往錯過了最佳的解答時間。鑒于傳統寫作的局限性，筆者引入微軟愛寫作這一軟件來輔助教學。學生可關注微信公眾號“aimwriting”或登錄網站aka.ms/zuowen進入該軟件。該軟件為微軟公司開發的軟件，學生可拍照上傳作文或直接手打文字，軟件會自動批改作文，并標出有語法錯誤或拼寫錯誤的單詞，還會提供合適的批改建議。

【設計意圖】微軟愛寫作能及時反饋學生的寫作情況，方便學生及時回顧，也在一定程度上減少了教師的工作量，提高教學效率。

四、實踐與反思

信息技術的使用有效調動了學生參與課堂的積極性，使平時較為沉悶的英語閱讀教學變得更加生動有趣，極大提高了教學效率。筆者在此提倡的是適當的信息技術，即使用方便高效，能真正輔助教學的技術。為何如此？因為信息技術只是教學的輔助手段，應始終圍繞教學目標和學生學情來應用，不可為了凸顯信息技術而忽略了教學內容，即為了技術而教學。此外，應用信息技術大多數情況需要學生在課堂上使用手機，在高效的課堂教學中如何使學生規范使用手機亦是需要考慮的問題。若能處理好這些因素，讓信息技術輔助英語教學對學生大有裨益。

參考文獻：

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