構建“團隊·互動”模式助力教師專業成長

洪惠敏

摘要：在信息技術迅猛發展的今天，學科縱深發展的態勢日益顯現，教師的專業發展僅憑教師個人的學習和探索是遠遠不夠的，它需要通過團隊學習實現教師的知識交流和共享，促進教師的專業成長。為此，探索教師“團隊·互動”的成長模式，以教師的自主需求為基礎，以學校多元平臺創設為載體，以團隊自主研修為媒介，為不同層次的教師開辟一條有個性的團隊發展路徑，通過“理論引領”“組建四級團隊”“打磨三類研課”“創新評價機制”等方式，引領教師進行深度學習，力求打造一支使命擔當、守望相助、和美悅教的教師團隊。

關鍵詞：團隊;互動;教師;專業成長

在信息技術迅猛發展的今天，學科縱深發展的態勢日益顯現，教師的專業發展僅憑教師個人的學習和探索是遠遠不夠的，它需要通過團隊學習實現教師的知識交流和共享，促進教師的專業成長。

我校致力于探索教師“團隊·互動”的成長模式，以教師的自主需求為基礎，以學校多元平臺創設為載體，以團隊自主研修為媒介，為不同層次的教師開辟一條有個性的團隊發展路徑，力求打造一支使命擔當、守望相助、和美悅教的教師團隊。從2019年9月開始，我校開始探索教師“團隊·互動”專業成長模式，以“專業引領、同伴互助、和諧共享”為理念，以“研修整合、上評結合、讀寫融合”為教研特色，多種舉措并進。扎實推進教師成長模式創建。

一、重視理論引領

思想決定行動，認識決定成敗;沒有正確的思想作為指導，行動就會陷入盲目和被動。缺乏正確的認識基礎，方向就會迷失，模式的推進就無從下手。因此，理論學習是構建“團隊·互動”成長模式的重要保證。

（一）全員培訓

為提升教師的綜合素養，讓“團隊·互動”理念深入每個教師心中，學校定期開展教師全員培訓，利用每周例會，分內容、分層次進行關于“團隊·互動”及“深度學習”等理論的解讀，讓全體教師清楚了解研究的意義、目標和任務。同時，定期召開各級團隊會議，組織年段長、備課組長、教研組長、核心組成員進行理論學習，明確各個時期學習的目標、任務和方法，在任務引領下指導組員們積極參與分享或積極探索在實踐中遇到的困難及其解決策略。

學校通過培訓，引導全體老師形成共識，滲透“團隊·互動”的意識，逐步形成“團隊·互動”的理論體系。

（二）個體閱讀

蘇霍姆林斯基曾說：“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。一所學校可能什么都齊全，但是，如果沒有為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜歡書籍，對書籍淡漠，那么，就不能稱其為學校。”重視讀書、崇尚知識、尊重學術，不僅是學校成為學校的必備條件，也是教師成長不可或缺的重要因素。

為了進一步提高教師的理論素養，夯實教師對“團隊·互動”模式的認識，結合我校“全科閱讀”項目，每學期期初由校長室牽頭策劃，備課組長組織各組教師商討推薦各種教育教學理論的相關書籍，制定教師閱讀書單，推薦給老師們閱讀。老師們利用課余時間閱讀，記錄讀書感受，并定期開展以年段團隊為單位的讀書沙龍活動。每周一的教師例會，開展教師“悅讀時光”活動，由一位老師分享，相機抽取三位老師交流自己聽后的收獲，激發教師們的閱讀興趣，提高閱讀的質量，不斷提高教師的專業知識和專業素養，提升教師的學習能力。

“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟。”多種舉措并行，讓“團隊·互動”教師成長模式的理念深入每一個教師的內心，為這一教育改革舉措的成功奠定了堅實的基礎。

（三）搭建平臺

教師“團隊·互動”模式專業發展是學生“團隊·互動”發展的根本保障，是提高教育質量的關鍵，也是教師自身幸福感的源泉。正是基于這樣的認識，我校多措并舉，獲取多元化的教育途徑，全面打造名師成長工程，精心搭建教師成長平臺，把促進教師“團隊·互動”專業發展作為大塊文章來做，取得了一定的成效。

1.同伴互助共成長

優秀的教學理論和經驗不僅來源于書本、專家，有時候一線教師的實踐更能觸動人心，尤其是潛藏在身邊的名師。為了進一步提高名優教師、骨干教師的理論水平，激發學校老師的學習興趣，我校不定期安排本校教師分享教學經驗：李鳳蓮老師開設了《如何在教師培訓中實現有效學習》講座，卓霓紅老師開設了《閱讀是教師最好的修行》講座，黃曉云老師開設了《教海無涯 ?且行且思》講座。我校還針對全體教師開設了培訓講座：《團隊·互動與教學方向》《德育目標與班級管理》《“團隊·互動”課堂模式分享會》《把握新教師發展瓶頸問題》《新教師座談會》等。一個個鮮活、生動的教育故事，一個個平易近人的教學理論，讓“團隊·互動”的理念扎根在每一個老師的靈魂中，也進一步推動了我校教師的抱團成長。

2.專家指導促發展

為提升教師的綜合素養，突破教改進程瓶頸，學校整合教師遇到的問題、難題，每學期邀請專家答疑解惑，指明方向，受益老師達700人次。

2018年秋，泉州市教科所小學數學教研員蘇茜茗主持的數學（北師版）學科研訓，讓數學學科團隊的老師看到了一場又一場師生探究生動而又深刻的精彩課堂，以生為本，深度學習，以研促教，提高了教師的專業能力;2019年春，泉州市許貽亮名師工作室課題的送教送研，讓全體老師感受了“通融”課堂的活力與美學，了解了“數學追問”“通融思考”“何謂通融”;南安市進修學校教研員劉小坤的“團隊·互動”實驗專家講座，讓語文學科團隊的老師對“團隊·互動”理念體系的認識更明晰;南安進修學校教研員尤金田開展了《數學課程標準研究》專題講座，提升了我校全體數學老師研討課標和解讀教材的能力;福建省名師林珊的《從“韻”的視角看小學語文統編教材及其教學設計》專題講座，讓老師們感受到了何為文本之韻、何為課程之韻、何為教學設計之韻。

3.集體研學補短板

教師的專業發展離不開廣泛的吸納與學習，只有廣泛的吸納與學習，才能更新理念、拓寬思路、開闊視野、積累經驗、走向成熟。因此，我校對教師的外出聽課、培訓、學習特別地支持，只要哪所學校在開課、在舉辦活動，哪里就有我們教師的身影。

為了提升教師的業務能力，讓“團隊·互動”教研模式全面鋪開，并促進各種團隊管理更精細化，這幾年來，學校每學期選派教師外出學培訓、聽課研討達600多人次。同時，學校5次組織各種團隊，集體走進廈門市蔡塘學校、廈門市東渡第二小學、晉江市磁灶中心小學、泉州實驗小學等名校，訪名師、聽名課，以“問題導向”為學習驅動力，以“研學旅行”促教學短板的補齊。在廈門市蔡塘學校跟班學習時，教研團隊重點學習蔡塘學校的精細化管理，探尋“先學后教”導學案的模式，為我校“團隊·互動”教研模式全面鋪開提供了借鑒，各教研團隊的管理也更精細化。

教師們抱團外出學習，拓寬了團隊的研究渠道，解決了實驗中的種種問題，又滿足了個性發展需求，提升了教師的專業水平。

二、組建四級團隊

現實告訴我們，不同層次的教師，其成長訴求是不同的。為讓不同層次的教師都有自覺發展與成長的強烈動機，我們把科學的團隊組建作為教改實驗的切入點，根據學科性質、教師特點，實施分層建設，建立了從小到大、縱橫結合的教研網絡體系，包括青藍團隊、備課團隊、年段團隊、教研團隊。

四級團隊覆蓋語文、數學、英語、音樂、體育等學科，設有2人組、4人組、7人組、10人（及以上）組，形成了立體交互式的組隊模式。每位老師既可以是縱向的“青藍結對”成員，又可以是橫向的“備課團隊”成員;既可以參與一對一縱向聽評課互動，也可以在年段組、教研組橫向備課、集體研討互動。

青藍團隊以期初“一對一”師徒結對發展為主要形式，在研究過程中，老師也可以根據需要以“一對二”或“二對二”的方式新老自由組合，老教師以平時“點對點的磨教案、磨課堂、磨試卷”和“教做人、教師德、教生管”等方式對新教師進行幫扶，助力新教師迅速成長。

備課團隊以學科和年級分組進行，組數較多，為順利實施，期初錯開時間、地點，其中，科學、道德與法治專任教師少，可以合理安排兼任老師參與。

現在，這四級團隊均已建立各自的研修領域和特色，有相應的團隊培養發展目標，責任分工和任務分解明確，團隊第一責任人均有擔當，能熟練地帶領隊員開展團隊建設工作，帶領教師實現不同層次的專業發展需求。

團隊備課是學校教師“團隊·互動”專業成長模式打造的第一個互動品牌。首先，我們把備課團隊細化到年段、學科。雖說學科備課組是最小的教研單位，但備課時更體現專業性、針對性和時效性。其次，通過不斷調整優化團隊備課的形式和內容，學校建立了“單元設計+單元命題+特色作業+課例賞析+案例學習”的學科備課模式，要求備課活動周而復始，組長統籌，備課組教師輪流“坐莊”，相應承擔主備職責，剩余組員集體研討、修改、完善，實現團隊的備課能力、命題能力和教學能力的提升。

這幾年，學校以“專業引領、同伴互助、和諧共享”為理論支撐，建設“青藍團隊、備課團隊、年段團隊、教研團隊”四級教研網絡，實施“青藍工程”“名師工程”“再塑工程”三大工程，通過“學習、傳帶、協作、和諧”四個方面拓寬研修渠道，逐步形成人人參與教研、人人共享教研成果的局面，實現以團隊教研促進教師專業成長的目標。如今，這種團隊協作意識已根植于學校每一個角落、每一個教師、每一個學生，個體與團隊得以同生共長。

三、打磨三類研課

“打鐵還需自身硬”。教師專業發展，重要的是鍛造教師的專業技能。技能如何鍛造？校本教研是最佳路徑。多年來，我們始終將“校本教研”作為教師課堂教學技能鍛造、業務能力培訓與問題研究的主要載體。

我們的校本教研以提高教師的課堂教學能力為核心，立足“在教學中反思、在課堂上成長、在磨課中精進”的思路，搭建了“人人上達標課”“月月開示范課”“組組磨比賽課”等深度教學平臺，促進課堂教學方式轉變、教師業務能力提升。年段達標課是基礎，由年段自行組織，以“同課異構”“連續課時”的形式呈現;校級示范課起研究和輻射作用，語文、數學、非語數三個教研組每月分別推薦三名教師，圍繞“團隊·互動”“和諧課堂教學”“主題研究”“轉變教學方式構建高效課堂”等主題，進行教學展示;市級比賽課（研討課）是試金石，通過組建專門的備課團隊，深入地研磨，爭取讓堂堂課都“出彩”，讓參賽教師都感受到“團隊·互動”抱團成長的成就感。

短短三四年時間，學校年輕教師有蘇盈、李鳳蓮、洪燕云、尤婉紅、王慧嬪等十幾位老師參與南安市級以上現場課堂研討、教學技能比賽、一師一優課受到好評，骨干教師洪淑芬、黃美虹、陳俊妮、洪亞玲、陳巧東、傅蕾穎等十幾位老師獲泉州市級比賽、省級信息技術應用成果等獎項;一名“省十三五小學名校長”后備人選，一名“福建省學科帶頭人”培養對象，五名泉州市“教壇新秀”，一名泉州市教育“領航團隊”培養對象，四名“泉州市骨干教師”培養對象，兩名“南安市名班主任”，一名“南安教學名師”，一名南安市語文兼職教研員，十一名南安“讀思達”種子教師。更難能可貴的是，很多年輕的老師上課更有底氣了，教學上很有自己的想法、有自己的風格。從教師專業成長檔案可以看出，老師們在教學理念、教學主張、教學風格等方面都逐漸形成自己獨特的思考。每學期在參加南安市級以上的教學研討、教學觀摩等活動中，很多老師得以展示自己的風采。

學校以靜心閱讀、潛心研究、扎實課堂、融合共生為基礎，從教師教學素養提升入手，凝煉出南安二小“教人以善、誨人不倦”的教風，培養了一大批課堂教學能手、教學名師，讓“團隊·互動”的成長模式印刻在每一個二小師生的骨血中。

四、創新評價機制

學校不但是學生學習成長的地方，也是教師專業成長與發展的場所。重新發現教師、重視教師的發展是當代教育的一個重要特征，也是教師“團隊·互動”專業成長模式的重要組成部分。作為學校管理者，需要研究的是如何通過科學有效的管理來引領和促進教師的專業成長與發展，而建立一套科學公正的評價機制是這個模式實施最難把握和突破的關鍵環節。

為實現全方位的學生對老師的評價、老師對自我的評價、領導的評價和家長的評價，結合我校開展的泉州“十三五”規劃課題“構建和諧教學評價體系的教學研究”，落實教師發展性評價、課堂教學評價、學生成長評價等體系建設，進一步優化年度考核、績效量化和職稱評聘等事關教師利益的方案，形成一脈相承的促進教師專業發展、激勵教師專心從業的良性機制，完善“團隊·互動”教師成長模式的評價體系。目前，我校已制訂《南安市第二小學教師發展性評價方案》《南安市第二小學和諧課堂教學評價體系》和《南安市第二小學紅領巾爭章評價方案》等科學實用的項目配套方案，有力地促進了教師“團隊·互動”專業成長模式的培育與深化。

五、發揮示范作用

實踐是教師發展的基礎和生命，教師綜合素養的真正提升必須歷經實踐的不斷磨礪。為了給廣大教師提供更多磨礪自我、鍛造自我、發展自我的機會，我校積極為教師們開辟了“實彈演習”的第二戰場——校際區域教研。

為了發揮在本縣域的輻射作用，我校與美林中心小學、美林第一小學、省新中心小學、羅東中心小學、第三小學、柳城中心小學等學校結成“教研共同體”，為他們提供了“團隊·互動”范式研討，帶動了他們學習模式的轉變和教育質量的提升。這幾年，結合我校的教材培訓活動、月月示范課活動，學校多次組織兄弟學校進行校際聯盟教學研討，分享備課團隊和教研團隊的成功經驗做法，為兄弟學校的教學教研提供了很好的借鑒參考。我校還與南安市翔云中心小學、洪梅三梅小學、洪瀨西林小學等位置較偏遠、教研工作較薄弱的學校結對，為他們帶去現場示范課和專題研討，將“團隊·互動”教研模式進行推廣，更扎實地幫助他們提升教育教學質量。我校共60人次走進幫扶學校，與幫扶學校老師交流研討。

一個階段以來，我們欣喜地看到這些教研共同體學校的老師們開始熟練運用“團隊·互動”教研模式，兄弟學校的老師時不時電話請教問題、討要團隊經驗資料，也讓我們感受到引領輻射的效果;走進三所共建學校的課堂教學中，發現其課型漸漸融入“團隊·互動”學習模式，師生在課堂上談吐大方、自信滿滿，學習團隊之間能夠生生獨立互動，引領輻射作用彰顯成效。

推動形成“團隊·互動”研修氛圍，主動發展機制，構建和諧教育生態環境，開拓促進教師合作、學科融合、城鄉互動的新路，把改革成果形成模式推廣應用，輻射引領“小片區”兄弟學校，并為兄弟學校教育教學改革提供參考一直是我校“團隊·互動”教師成長模式試驗的愿景。

打造一支使命擔當、守望相助、和美悅教的教師團隊，是學校多年的追求。經過幾年實踐，學校已取得一定的成效，全校師生精神振奮、團結一致，整個校園彌漫著“團隊·互動”氣息。今后，我們將更扎實地推進試驗進程，結碩果、成范式，輻射引領、融合共生！

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（責任編輯：吳延甲）