分組教學(xué)中教師的角色定位

孫淑景

摘要：以生為本的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的落實(shí)，在初始階段，教師的“幫扶”是要有的，且不可或缺。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的首席發(fā)言人，是學(xué)生自主提升的把關(guān)者。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);以生為本;教師;角色定位

分組教學(xué)是落實(shí)“自主、合作、探究”理念的學(xué)習(xí)方式，它建立在互助合作的基礎(chǔ)上，在教師的組織下，以小組為單位進(jìn)行學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略注重以生為本，在全國(guó)各地已涌現(xiàn)出多個(gè)成功的典范。立足小初階段學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位，對(duì)一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行了創(chuàng)新性的變通、整合，注入新鮮的元素，不斷地探索嘗試著……

一、“這樣效果會(huì)更好”——教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

“一個(gè)良好的開端等于成功了一半”，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)攸關(guān)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的成敗。教師既要有戰(zhàn)略家的高瞻遠(yuǎn)矚，又要有執(zhí)行者的務(wù)實(shí)求真。高瞻遠(yuǎn)矚，就是要放眼新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，關(guān)注學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展，深入研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科教學(xué)任務(wù)及要求，對(duì)所任教學(xué)段、年級(jí)、每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一章節(jié)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都搞得清清楚楚、明明白白，然后咀嚼消化、融會(huì)貫通，構(gòu)思出一幅有計(jì)劃、有步驟的素質(zhì)培養(yǎng)藍(lán)圖。求真務(wù)實(shí)，就是要“以生為本”，緊密結(jié)合學(xué)情、依據(jù)學(xué)情，讓理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要符合當(dāng)下所教學(xué)生的實(shí)際情況。具體地說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須是在“藍(lán)圖”背景下植根于學(xué)情的“原創(chuàng)”，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要立足于文本“就地取材”，詳悉學(xué)情“按需供應(yīng)”，而不是從教參、教科書、現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源中照抄照搬。對(duì)這些現(xiàn)成的資料、資源，我們可以研讀、選擇、梳理、整合，使之成為有益的參考和必要的補(bǔ)充，而不是采取簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，照本宣科。

二、“我們是一伙兒的”——教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

小組合作學(xué)習(xí)要想得以順利開展、開展得有實(shí)效，首先必須做到“有序”。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，要做到合理分工，針對(duì)存在的問題，有發(fā)言的，有傾聽思考的，有記錄的，更重要的是要“講理”。小組討論不能只是表面上的熱鬧，要堅(jiān)決避免離開問題的“閑聊”，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)不能只停留在問題結(jié)論的對(duì)與錯(cuò)上。在討論時(shí)，要把自己的思考過程及得出結(jié)論的依據(jù)闡述出來(lái)，通過比較、鑒別，求同存異。但在初始階段，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性較差，因此，教師在巡視時(shí)，要適時(shí)參與小組的討論，教會(huì)他們?nèi)绾慰茖W(xué)合理地分工，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的節(jié)點(diǎn)展開討論。關(guān)鍵是老師要融得進(jìn)去，忘記自己老師的身份，與學(xué)生平等交流;學(xué)生要容得下老師，忘記老師的身份，能夠自然地與老師平等對(duì)話。為此，教師要“俯首常為學(xué)子伴”，有時(shí)間、有機(jī)會(huì)就與學(xué)生“混”，在打成一片的環(huán)境氛圍中去了解他們的思想、思維特點(diǎn)，同化他們的語(yǔ)言、行為方式，讓他們有“我們是一伙兒的”感覺，而不是把你當(dāng)作“異類”。

三、“讓我想一想”——教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者

“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，是凸顯“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)之一就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)這一意圖很好的工具。教師制訂好導(dǎo)學(xué)案后，提前發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的過程真正、完全地交給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)留充分的時(shí)間來(lái)落實(shí)自主學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師要像精準(zhǔn)的雷達(dá)，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到障礙時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥。適時(shí)，就是要先放一放，不要一發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題就忙著跑過去解決，而是要給學(xué)生一個(gè)深入思考的時(shí)間和空間，在其百思不得其解時(shí)再點(diǎn)撥;適當(dāng)，就是要“授之以漁”，多多在思路、方法上予以提醒、引導(dǎo)，而不是越俎代庖、事無(wú)巨細(xì)地和盤托出。同時(shí)，要允許學(xué)生有“不會(huì)”的地方，在導(dǎo)學(xué)案上“留白”。從發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生的“留白”處正是我們組織教學(xué)的意義所在。此時(shí)，教師不要忙于幫助學(xué)生填充“空白”，而是要有一個(gè)全面的了解和記錄，為組織下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

四、“誰(shuí)來(lái)試一試？”——教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持人

小組內(nèi)解決不了的問題提交上來(lái)，組織班級(jí)探究學(xué)習(xí)。這些問題是大多數(shù)同學(xué)心存疑惑之處，非常具有典型性、代表性，隨著這些問題的解決，學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)會(huì)有一個(gè)層次上的提升。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要像一位高明的主持人，讓每一位學(xué)生做嘉賓，把“舞臺(tái)”和話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓他們的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。老師需要做好以下幾件事：（1）把小組提交的問題借助多媒體清清楚楚地展示出來(lái)，讓學(xué)生的思考有的放矢;（2）給同學(xué)們留出充分的時(shí)間去思考，不能一提出問題就急著讓學(xué)生去說(shuō);（3）營(yíng)造一個(gè)愉悅、輕松的課堂氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言;（4）適時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)予以激勵(lì)，抓住不到位的地方挑起“戰(zhàn)事”、組織辯論，促進(jìn)新的知識(shí)生成;（5）調(diào)控局面，使課堂教學(xué)有序展開。

五、“這樣行不行？”——教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的首席發(fā)言人

若集班級(jí)全體同學(xué)之合力仍有問題不能解決，或者是解決得不到位，教師就要“該出手時(shí)就出手”，但出手時(shí)不能太大方，把自己的見解“竹筒倒豆子”地一股腦全拋出來(lái)，要像“擠牙膏”似的，一點(diǎn)點(diǎn)兒地往外“擠”。“擠”出來(lái)的應(yīng)該是教師解決問題的思路和過程，而不只是問題的結(jié)論和答案。這樣做的目的是要讓教師的發(fā)言成為“催化劑”“路標(biāo)”，于學(xué)生茫然處點(diǎn)燃思維的火花，在學(xué)生迷惑時(shí)引領(lǐng)他們走出霧區(qū)。這樣，在教師的引領(lǐng)下，師生的思維齊頭并進(jìn)，相互碰撞摩擦、交匯融合，追根溯源，漸入佳境，甚至?xí)胁簧偻瑢W(xué)的思維“跑”到了老師話語(yǔ)的前面，由茫然到理解，由迷惑到頓悟，從而真正達(dá)到“授之以漁”“教是為了不教”的目的。

六、“下一步該這樣”——教師是學(xué)生自主提升的把關(guān)者

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生自主整理導(dǎo)學(xué)案、修訂錯(cuò)誤、填補(bǔ)空白。在學(xué)生整理好以后，教師必須收上來(lái)細(xì)細(xì)審批，對(duì)每位同學(xué)的完成情況有直觀的了解，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。同時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)仍有少數(shù)同學(xué)不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要老師再去拉一把。對(duì)于這些同學(xué)，老師就要“開小灶”了，或在思想態(tài)度上予以引導(dǎo)，或在心理性格方面予以疏導(dǎo)，或在學(xué)習(xí)方法策略上予以指引，或在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上予以規(guī)勸，或在學(xué)習(xí)目標(biāo)努力方向上予以調(diào)整，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

以生為本的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的落實(shí)，在初始階段，教師的“幫扶”是要有的，且不可或缺。教師要想“幫扶”得力，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和能力;需要學(xué)會(huì)“變身”，和諧地融入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中;學(xué)會(huì)反思，采用恰當(dāng)?shù)牟呗苑绞酵苿?dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成、深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬佳美 . 團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用以及大學(xué)生心理健康教育中的問題與對(duì)策 [J]. 科學(xué)與財(cái)富，2018，30（11）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）