小學生信息技術教學思考

屠恩全

摘要：隨著農村小學信息技術課程的推進，信息技術教本應運而生。但由于受條件的限制，教學工作的開展情況不盡如人意。帶著這些問題，針對農村小學信息技術教學提出一些可行性的方法。

關鍵詞：農村小學;信息技術;教學思考

隨著教育部對中西部小學的重視，以及電子技術在人們生活中的角色的轉變，信息技術教育逐漸成為孩子們呼聲最高的存在。這除了對知識的渴求，還有人們加快與世界接軌的需要，更主要的是，還有一部分孩子對動畫和游戲的零抵抗力。地域的差異有時候不只是空間的區別，更多的時候體現在接受教育的時間和普及教育的力度和戰線上。坦白來講，農村小學信息技術課程教育的現狀著實令人擔憂，主要存在以下問題。

一是農村學校能夠配置的電腦設備不多，導致生機比較低，兩三個學生共用一臺電腦的現象司空見慣。農村學校的留守兒童居多，許多孩子基本由爺爺奶奶監管，家里沒有電子類產品，更多時候所能接觸到的是爺爺奶奶的“老年機”，大部分孩子能夠接觸計算機的時間微乎其微，對于每課掌握一項技能的任務來說，更是天方夜談。前面掌握的技能蜻蜓點水，后來新學的知識也是一塌糊涂……大多數孩子一學期下來，連用計算機鍵盤都是“一指彈”，甚至連開關機都是直接拔電源。

二是教學內容過于簡單。農村小學的老師都是萬金油，明明不懂計算機，卻要兼任信息課，所以備課與文本有時候會南轅北轍，導致學生學得吃力，教師也毫無章法。教師雖然也清楚學生的現有情況，但是無奈巧婦難為無米之炊，只能按教學文本“步步為贏”。

教師的責任是傳道、授業、解惑，所以，為了消除疑惑，我也制定了一些措施。

一、興趣引路，享受快樂

興趣是最好的老師，只有學生感興趣的教學內容，他們才會樂在其中，學習效果自然不言而喻。認識到這些，我在信息技術教學中總是設法引起孩子的興趣，消除孩子的為難情緒，使其產生學習動力。小學生的有意注意不能很好地保持，過一段時間以后，他們就會出現注意力分散的現象，并且對于單調的練習會產生抵觸心理。因此，當我教學生識別和使用鍵盤上的各種鍵時，不會逐一向學生解釋返回鍵、空白鍵、移位鍵、光標鍵、后退鍵的功能，相反，學生們被允許玩拼圖、簡單的加法、賽車和其他兒童游戲。從游戲入手，掌握技能，再運用到游戲中去。慢慢地，學生對這些按鍵的功能就能了然于胸了。又如，在學習“認識鼠標”一課時，我先自創了一個謎語：“小老鼠，很奇怪，無毛無腳跑得快。個小本領卻很大，聰明電腦離不開。”通過猜謎語，創造了一個別開生面的學習場面，學生的學習興趣被激發起來了，對新課的學習興趣盎然。

二、精心設計符合學生心理需求的課堂教學

小學生的有意注意時間較短，他們容易受無意注意的影響。一個孩子不謀而動，另外一些孩子就會東施效顰，弄得課堂懶散而雜亂。此時，需要通俗易懂的童話和虛無縹緲的科幻來刺激孩子的感官。小學生對通俗易懂的童話和虛幻縹緲的科幻故事都很感興趣，在教學中可以穿插這些方面的內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

（一）創造教學情景，激發學生興趣

利用學生的情感因素，在課堂教學中顯得尤為重要。學生的情緒、興趣、動機都影響著學生學習的效果，其中最直接的影響因素是興趣。興趣是學習的力量源泉，有了興趣，才能喚起學生的求知欲望，激發學生積極主動參與課堂教學、熱心探求未知領域。因此，信息技術課程教師要注意實時創設教學情景，激發學生的情感，增強學生的學習動力。

（二）營造一種民主、和諧、寬松的學習氛圍

在課堂上，保持民主、和諧、寬松的學習氛圍，能夠促進師生相互溝通、建立互信。在課堂教學中，教師語言的使用要盡可能地貼近兒童，采用較活潑的、富有童趣的語言能更好地引導學生，與學生打成一片，做學生的朋友。

（三）選擇科學的教學方法

教學方法是課堂教學的核心問題，是教師課堂教學是否成功的關鍵，是提高課堂教學質量的關鍵。我們要熟練掌握各種教學方法，以能夠根據教學需要選擇科學的方法，并在課堂教學過程中隨時調整。恰當的教學方法不僅可以改變課堂氣氛，提高課堂教學有效性，而且可以為學生提供主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習、可持續發展的能力。

（四）精心設計問題，廣泛交流

師生的交流非常重要，學生之間的相互交流更加重要。教師的語言藝術決定了能否成功地發揮其主導作用。教師每一節課的新授時間不宜過長，精練有效的語言、精心設計的問題能夠帶動學生思考，讓學生的思維形成整體的知識結構。同時，教師要鼓勵并引導學生自由探討、交流，在學習過程中說出自己獨特的想法與解決問題的方案，培養學生相互交流的習慣。學會傾聽同伴的意見，同時學會闡述自己的觀點，這是對學生創新型人格的一種培養。

（五）大膽放手，鼓勵創新，張揚學生個性

“創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。”信息技術課就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。在信息技術課堂中留給學生創造的空間有許多，如“畫圖”中作品的創新、Word中小報的設計等，這些都是學生進行創新的范圍。在教學過程中，教師不要一味地強求一致性，應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。

（六）小組合作學習，讓學生共同進步

在課堂上，新課程一個明顯的標志是學生的學習方式正在發生徹底的變化，學生樂于合作、樂于探究。信息技術課的技術性、實踐性非常強，采用合作學習方式能培養學生團結協作、自主解決問題的良好習慣。我校的實際情況不允許學生一人一機，所以，我將他們組成不同的學習小組，讓有不同特長的學生相互搭配、相互幫助，彼此模仿、示范，分享學習成果，從而產生更強的學習動機。小組合作學習既可以解決電腦過于機械化、缺少人際關系的培養和感情的交流的弊端，還解決了人多機少的問題。而且，通過小組合作，每個小組中都有值得學習的榜樣，課堂氣氛既活躍又充滿競爭性。小組合作讓全班每一位同學都參與到了活動中，也讓每一位同學都動起來了，真正實現了全班共同進步、不讓一位同學掉隊。

三、區分作業層次，滿足不同層次學生的需求

學生對于信息技術的掌握有時會呈現兩極分化的現象，但是每個孩子都希望得到老師的認可。作業層次的分開，不僅僅是為了讓學生對自己所學的內容不厭煩，還能讓學生屢敗屢戰、斗志昂揚。例如，為了讓學生更好地掌握單詞的基本操作，我安排了“做卡片”作業：

闖關作業：

第一關：（字+背景框 ）

第二關：（字 +背景框 +旋轉 ）

第三關：（字 +背景畫 ）

在課堂練習中，第一關只是小試牛刀，目的是讓學生能掌握基本的方法，有些學生還能領先。闖到第二關，部分學生的表現真是讓我喜出望外。有一小部分學生能夠進入第三階段，當他們到達這一關時，時間就不多了，但是有一兩個學生竟能完成任務。我除了驚訝，更多的是驚喜。這樣的作業設計，既能讓學困生掌握基礎知識，更能讓學有余力的學生發展潛力，掌握更多的知識。

參考文獻：

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[3]郭建鋒，如何走出農村中小學信息技術教學的誤區[J].現代教育科學（中學教師），2009（01）.

（責任編輯：奚春皓）