以學(xué)生心理為抓手，進行班級管理

莊玉婷

摘要：現(xiàn)在的學(xué)生，其思想趨向成熟化、性格趨向個性化，班主任在班級管理中，不僅要關(guān)注學(xué)生表面的問題，更需深入學(xué)生的內(nèi)心。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;學(xué)生心理

擔(dān)任班主任十余年來，筆者越來越發(fā)現(xiàn)，這是一個非常需要用心的工作，而且現(xiàn)在的學(xué)生思想趨向成熟化、性格趨向個性化，“一枝一葉一世界”。因此，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生表面的問題，更需深入學(xué)生的內(nèi)心。

一、適時談心，讓情緒有“碼頭”

班主任作為一班之主，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的引領(lǐng)者，也是學(xué)生心靈的培養(yǎng)者，應(yīng)適時教育學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中增強自信心、增強自制力，培養(yǎng)學(xué)生克服各方面挫折的勇氣與毅力。

小陳是我們班級原本成績優(yōu)異的學(xué)生，由新冠肺炎疫情之初在家不愿意上網(wǎng)課、想離家出走、想跳樓，到后來暑假中被診斷為“重度抑郁癥”。現(xiàn)在的她，很多時候不想來上學(xué)，媽媽是她唯一信賴的人。我不想放棄班上任何一個孩子，經(jīng)常給她媽媽打電話或者面談詢問情況。當(dāng)她一早不愿意來上學(xué)的時候，我就利用上班路上的時間和她電話談心。有些時候她會被我說動，我就在校門口、樓梯口、班級門口等待著她。有一次，她只愿意走到四樓樓梯口交作業(yè)，轉(zhuǎn)身就想走，讓她媽媽在門衛(wèi)等著接她。我摟著她，跟她說：“莊老師也是一位媽媽，在學(xué)校你可以把我當(dāng)成媽媽，有什么心事你可以偷偷跟我講，我肯定不會告訴任何人。”她使勁點點頭，跟我說她完不成作業(yè)。我告訴她，那今天只需要進班級上課就行。在她答應(yīng)的同時，我也連摟帶拐地把她“騙”進了教室。最終，她愉快地度過了一天的學(xué)習(xí)生活，并且自覺地完成了當(dāng)天的課堂作業(yè)。對于班級其余學(xué)生，我也會依據(jù)他們近階段的表現(xiàn)，及時地利用課間零星碎片的時間，和他們溝通，近距離了解他們的內(nèi)心想法，從而提醒鼓勵、正確引導(dǎo)。

適時談心，不僅能及時主動洞悉學(xué)生內(nèi)心的真實想法，還能融洽師生關(guān)系，孕育不可估量的教育潛力。

二、巧用合作，讓責(zé)任有“比頭”

班主任所面對的是正處于生長發(fā)育、世界觀還未成熟的特殊群體，這類群體所表現(xiàn)出的具體行為時常與心中目標(biāo)有偏差。我們班主任必須在千頭萬緒的工作中，積極調(diào)動學(xué)生的一系列積極因素，通過有效途徑，喚醒班上每一位學(xué)生增強自我責(zé)任意識。

“合作型班級管理模式的構(gòu)建與實施的研究”是我現(xiàn)在手頭的課題。我們班級七組學(xué)生，每組六七個人，分別為匯報員、紀(jì)律員、衛(wèi)生員、禮儀員、整理員、記錄員。在班級常規(guī)管理中，大家各司其職、互相提醒，小組間互相監(jiān)督、互相競爭，每周評選一位“優(yōu)勝個人”，每月評選一個“優(yōu)勝小組”。我以比賽的形式，增強學(xué)生的責(zé)任心與集體榮譽感。“天蝎星”組中有一個特別調(diào)皮的學(xué)生小王，因為他，小組經(jīng)常在紀(jì)律上被扣分。一天，小組因為他又被扣了一分。還沒等到我開口批評，全組人員就圍著他，紛紛指責(zé)他，告訴他本來很有希望這個月獲得“優(yōu)勝小組”;為了獲得這個榮譽，全組人員努力了大半個月。小王聽了，內(nèi)心有些慚愧，跟大家保證今后會多為小組考慮。在之后的日子里，他因為有了小組的“輿論壓力”，在紀(jì)律方面自覺收斂了許多，也有了一定的小組榮譽感和責(zé)任心。

“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”從小事中足以看出學(xué)生的品格。學(xué)生的責(zé)任意識不但是重要的心理品格，還是一種道德素質(zhì)和能力要素。小組間的合作與競爭，逐漸促使每個學(xué)生在潛意識中增強集體榮譽感與責(zé)任心。其實，“樹人”就是在學(xué)生內(nèi)心“播種”，播種一顆火熱的責(zé)任心。

三、獎懲機制，讓學(xué)習(xí)有“盼頭”

獎懲機制是班級管理中比較常見的方法。所謂“獎”，旨在通過獎勵的強化作用，保持、加強甚至推廣學(xué)生相關(guān)的良好行為。所謂“懲”，旨在通過懲罰來控制、減弱甚至消除學(xué)生相關(guān)的不良行為。獎懲結(jié)合最能鮮明告知學(xué)生是非對錯，激發(fā)積極心理態(tài)度，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，同時為班級管理提供有效保障。

作為班主任，要合理運用“獎懲機制”，以發(fā)揮其最大的激勵效用。比如，我針對個人的學(xué)習(xí)與紀(jì)律表現(xiàn)，量化標(biāo)準(zhǔn)，在班級中采用了贈予小卡紙的方式，每湊齊十張卡紙，就能換一封表揚信，每湊齊三封表揚信，就能獲得一個神秘禮品。很普通的卡片，很簡單的獎勵手段，卻非常有效。一次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小曲早早湊齊十張卡，卻遲遲不肯換表揚信。我很疑惑，因為這階段他為了獲得卡紙，無論是課上還是課下，都異常勤奮乖巧。過了一兩周，他來兌換，滿心歡喜地跟我說：“今天是我媽媽生日，這封來之不易的表揚信是給媽媽最好的生日禮物。”后來，他媽媽特別感動，與我聊了很久，覺得小小的獎勵讓以前什么都無所謂的孩子改變了不少。

“無限芬芳落盡，唯有綠樹依然。”以上是我圍繞“學(xué)生心理”所采用的班級管理方式，每一個學(xué)生都有一個豐富美好的內(nèi)心世界，這是學(xué)生的潛能。關(guān)注學(xué)生心理，會像一縷春風(fēng)、一把火炬，溫暖著、照亮著他們，讓他們真正自覺地去規(guī)范自己、超越自己。

參考文獻：

[1]鐘鏵，連坐性作業(yè)獎懲制度該休矣[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（14）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）