獨立思考能力在高中政治教學中的培養(yǎng)探究

陳杏怡

摘? 要：教學方式的不當、考試壓力的追趕等對學生獨立思考能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定阻礙，加上網(wǎng)絡時代信息爆炸的特點，學生群體因缺少獨立思考能力而被惡意利用的情況愈發(fā)嚴重。高中思想政治課以立德樹人為根本任務，思政教師更應注重創(chuàng)新教學方式，注重啟發(fā)式教學，合理利用時政資源，強化學生的獨立思考意識，提高學生的獨立思考能力。

關鍵詞：高中政治;獨立思考能力;培養(yǎng)

一、何為獨立思考能力

培養(yǎng)學生的獨立思考的能力是推行素質(zhì)教育的其中一個重要要求，但何為獨立思考能力？在我的理解當中，“獨立思考”即學生能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗以及由此積累和發(fā)展而來的辯證思維，能夠?qū)κ挛镞M行獨立地判斷的能力。

《普通高中思想政治課程標準（2017版）》中明確提到“本課程緊緊圍繞思想政治學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵學生不斷進步的發(fā)展性評價機制”，思想政治學科核心素養(yǎng)則主要包括了政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，其中科學精神要求學生能夠?qū)€人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。讓學生能夠立足實踐，實事求是，在復雜的現(xiàn)實社會當中對事物作出科學解釋、正確判斷和合理選擇，是離不開對學生獨立思考能力的培養(yǎng)的。

二、中學生獨立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深入以及現(xiàn)代教育理念的普及，師生關系不再像從前一般，教師擁有課堂絕對的話語權和權威性。但由于高中學習最終需要以高考成績?yōu)榻Y果考核，“應試”的教學氛圍難以避免，課程節(jié)奏相對緊張，一方面，為了在固定的課堂時間中達到“學習效率最大化”，教師傾向于沿用慣有的教學模式，即根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地進行講解，學生始終處于被動接受和吸收的狀態(tài);另一方面，在教學的過程中，教師為了爭取“教學效果最大化”，讓學生在習題中獲得更高的得分，傾向于讓學生通過模仿和記憶不斷向“標準答案”靠近。

長期以往，學生習慣于被動地、不加思考地接受外界信息，習慣于每一件事物都有對應的一個標準答案，在這過程中發(fā)現(xiàn)和思考問題的能力逐漸被接受和理解答案的能力所取代，獨立思考的意識和能力都在慢慢弱化。

而上述的情況在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，學生在面對大量未經(jīng)篩選的信息襲來時，獨立思考的缺陷更為明顯。每當有社會熱點事情發(fā)生時，學生群體容易受到網(wǎng)絡輿論的引導，被動接受一些別有用心的自媒體或網(wǎng)絡大V的觀點輸出，在不作出獨立判斷的情況下，肆意發(fā)表言論，成為推波助瀾、表達惡意情緒的一員。

三、高中政治教學中對學生獨立思考能力的培養(yǎng)

（一）深入挖掘教材中的相關內(nèi)容，深化學生對獨立思考能力的認知

經(jīng)過了相對長時間的學習和訓練，高中階段的學生對抽象概念的理解和釋義能力有了很大的發(fā)展，同時由于高中階段學生的學習目的性強，學生傾向于重視教材中的重點難點。

而高中思想政治教材中不缺乏對“獨立思考”、“辯證思維”“批判精神”等內(nèi)容的教學，基于高中生的理論理解能力和學習選擇性強這一學習特點，教師應充分利用教材中的概念和解釋，通過課堂的進一步學習和拓展，深化學生對獨立思考這一概念的認知和理解，從而激發(fā)學生獨立思考的意識。

（二）重視啟發(fā)式教學，不拘泥于標準答案

引發(fā)思考的前提和關鍵是懂得提出問題。首先，要備課階段，教師要優(yōu)化教學過程，以學科素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，圍繞重難點設計能引導學生思考和質(zhì)疑的主議題和分議題，步步深入;其次，在教學過程中要引導學生進行探究性學習，堅持問題導向，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自主解決問題。同時，需要輔以平等交流的課堂氛圍。鼓勵學生從多角度、多層次、多方面思考同一案例或問題，并引導學生用自己身邊的資源對老師所教授的內(nèi)容進行整合，敢于提出質(zhì)疑，通過自主探究來進一步深化學習，不被所謂的標準答案所束縛，而提出自己的見解。

（三）正確運用時政資源，爭取使用效果的最優(yōu)化

與時事政治緊密結合是思想政治課程的一大特點，現(xiàn)存在部分教師在選取時政材料作為課堂案例時過分關注學生的興趣點，希望以學生感興趣的時政材料作為導入或輔助，提高學生學習的積極性，從而忽略了本身對時政資源的正確運用。

我認為，比起多個時下熱點材料的堆砌，“一例到底”的教學方式更能培養(yǎng)學生的獨立思考能力。一節(jié)課當中過多地堆砌時政熱點作為素材，一定程度上會影響學生對問題的深入思考，而同一案例從不同角度地與教材內(nèi)容相結合有利于幫助學生從多個角度去理解同一個事件。久而久之，當學生面對時下一些社會輿論或熱點事件時，堅持獨立思考而不被輿論牽引的意識就會有所增強。

同時在廣州地區(qū)，地方媒體發(fā)展態(tài)勢良好，既有南方日報、羊城晚報等傳統(tǒng)主流媒體，也有G4出動、DV現(xiàn)場等更關注民生的電視欄目。新高考背景下，廣州回歸自主命題，教師在教學過程中靈活運用本土化的時政新聞，能更貼近學生的日常生活，方便學生通過生活中的觀察和實踐進一步理解或質(zhì)疑習得的知識，強化獨立思考能力。

（四）結合班會、校本課程或研究性學習等形式，實現(xiàn)多方合力

在實際的教學過程中，學生的自主探究和課堂的有限時間以及課程要求的進度往往是有矛盾的，因此教師可以嘗試開拓課堂外的有效時間，以專題的形式帶動學生圍繞某一課題或主題進行探究性學習。例如以主題班會的形式，圍繞當下某一社會熱點問題或事件開展一場辯論賽，在爭論博弈之間激發(fā)學生充分思考;或開拓校本課程、開展研究性學習，以時政專題為依托，組織學生在某一時政案例的背景下充分討論探討，得出自己的見解。

（作者單位：廣州市亞加達外國語高級中學，廣東? ?廣州? ?510000）