論低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

李玉芳

【摘要】所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指學(xué)生在主體學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的不易改變的、自動化的行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，不好的習(xí)慣會對學(xué)生的終身發(fā)展帶來不利影響。低段學(xué)生正處于養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓住這一重要時(shí)期，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠調(diào)動各感官系統(tǒng)參與到學(xué)習(xí)中，在動手動腦動口中建構(gòu)知識，促進(jìn)意志情感的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】低年級;語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成;重要性;

引言

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，很多的教育者都十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，采用了很多的教學(xué)策略和手段來進(jìn)行實(shí)踐，并且這些具體的措施和策略也已經(jīng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。然而，現(xiàn)在大部分小學(xué)語文教學(xué)活動發(fā)生了變化，這給教育培養(yǎng)提供了發(fā)展的新契機(jī)，要求教育者有效地利用現(xiàn)有條件來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要價(jià)值

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要良好的習(xí)慣支撐，特別是小學(xué)低年段的學(xué)生。這些學(xué)生在個(gè)人約束能力方面還存在很大的欠缺，不少的學(xué)生無法集中注意力，所以學(xué)習(xí)的效果并不是很好。而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成則能夠在這些方面輔助教學(xué)活動的開展。首先，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果有了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就能夠比較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如及時(shí)地完成課堂作業(yè)、回家以后迅速地寫完家庭作業(yè)、在課堂上積極地回答教師提出的問題、主動參與教師的教學(xué)環(huán)節(jié)等。有些學(xué)生能夠比較好地記錄課堂筆記，而且筆記干凈整潔。那么這就能夠給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來極好的影響。其次，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生如果有了思考的習(xí)慣，就會有很強(qiáng)烈的探索精神，在接受知識的時(shí)候不會盲從，有自己的觀點(diǎn)和看法。這有助于展示學(xué)生的個(gè)人特長，形成教學(xué)特色。這也與我們的素質(zhì)教育要求是一致的，對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也有幫助。再次，小學(xué)語文教學(xué)中的行為習(xí)慣的養(yǎng)成還會逐漸被推廣運(yùn)用到其他科目，或者學(xué)生的生活中。這對提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力非常有幫助。而社會適應(yīng)能力培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求之一。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有重要價(jià)值。

二、低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略

（一）培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基石，是一種前瞻性的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)方向。小學(xué)語文內(nèi)容包羅萬象，既有字詞句的學(xué)習(xí)，又有段篇章的分析;既有聽說，又有讀寫。想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將這些知識和技能一一傳授給學(xué)生顯然是不可能的。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用課前時(shí)間解決一部分知識，為課堂教學(xué)節(jié)約時(shí)間，使教師集中時(shí)間和精力攻破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果。此外，對于低段學(xué)生來說，通過課前預(yù)習(xí)，他們可以提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知上的盲區(qū)，從而有針對性地聽課，確保聽課效果。這樣的教學(xué)方式遠(yuǎn)比學(xué)生盲目聽、隨意聽效果要好得多。低段學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)，為更好地指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，教師要提出具體的預(yù)習(xí)要求，提高預(yù)習(xí)實(shí)效。

（二）要將語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣培養(yǎng)植入識字教學(xué)的始末

學(xué)前教育階段識字教學(xué)不僅是學(xué)生語言教學(xué)的關(guān)鍵期，還是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段;教師在小學(xué)低年級識字教學(xué)中不能片面地將識字教學(xué)禁錮在識字、認(rèn)字的層面，而要根據(jù)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)和價(jià)值取向，切實(shí)結(jié)合學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)際培養(yǎng)，在達(dá)到識字、認(rèn)字教學(xué)目標(biāo)的過程中，將語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣培養(yǎng)植入識字教學(xué)的始末。一是要不斷結(jié)合直觀圖片等方式，以學(xué)生愛好取向入手，激發(fā)學(xué)生在識字教學(xué)中的樂趣。二是要利用童話故事、繪本等方式，在識字過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力。三是要在識字教學(xué)中初步養(yǎng)成學(xué)生一定的數(shù)學(xué)能力，盡可能地為進(jìn)一步語文學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的書寫、閱讀等基本的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有不斷在識字教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣，才能真正地發(fā)揮學(xué)前教育階段識字教學(xué)的應(yīng)有之義和本能。

（三）培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣

閱讀是一個(gè)廣泛的概念，不僅指課內(nèi)閱讀，也包括課外閱讀。教師要將低年級學(xué)生的閱讀范圍從課內(nèi)拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，在課外閱讀中廣泛涉獵，開闊視野，豐富積累，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如在閱讀了課外童話故事《小豬唏哩呼嚕》一書后，教師設(shè)計(jì)了“猜人物、畫人物、鏈接人物”的閱讀交流會，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、填表從不同的角度分析和了解故事人物。如在“猜人物”環(huán)節(jié)，教師把描述卡分發(fā)給學(xué)生，讓他們站起來大聲朗讀這些卡片上的內(nèi)容，其他學(xué)生根據(jù)描述猜測是哪個(gè)人物。低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡爭強(qiáng)好勝，因而這一活動得到他們積極響應(yīng)，為了又快又準(zhǔn)地猜出人物，學(xué)生會在閱讀中有意識地記憶人物特征，避免閱讀的隨意性和盲目性，無形中提高了閱讀效果。

結(jié)束語

總之，積千累萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。語文教師要從點(diǎn)滴做起、從低年級抓起，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生學(xué)到更多的知識技能，提升聽說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)思維、情感的和諧發(fā)展。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師經(jīng)常提醒、監(jiān)督學(xué)生，善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，從而使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣伴隨孩子的一生，成就學(xué)生美好的未來。

參考文獻(xiàn)

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