淺談小學語文閱讀教學中文本細讀的教學策略

陳利娜

【摘要】文本細讀作為一種全新的閱讀觀念，現(xiàn)下被廣泛地應用到小學語文教學中，這種教學方式有效加深了語文閱讀教學的深度，對于培養(yǎng)小學生閱讀分析能力也有極大的幫助。本文立足小學語文閱讀教學中文本細讀的教學策略進行了研究，希望能夠拋磚引玉，為同行提供啟示借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀;教學策略

前言：

讓小學生可以認真、細致去閱讀課文，才會更明顯提高小學生的學習效果，讓其分析、理解等學習能力得到進一步提高。教師要注重引發(fā)小學生細讀文本的興趣，并借助問題、批注等方式推動小學生去認真課文內(nèi)容，才會讓閱讀教學更有成效。同時，也會讓小學生在學習的同時，積累更多的語文知識，從而有力提高其語文成績。

一、創(chuàng)設生動情境引發(fā)細讀興趣

小學生往往對生動有趣的事物會更感興趣，教師直接讓其去閱讀課文，較難讓其深入其中，深度、細致去閱讀。為了成功實現(xiàn)讓小學生細讀文本的教學目標，教師首先要讓小學生對課文形成濃厚的興趣，讓小學生可以全身心融入到閱讀教學活動中，才會更好落實文本細讀的教學目的。教師可以對課文內(nèi)容進行生動化的轉(zhuǎn)化，讓靜止的文字以趣味、直觀、動態(tài)的方式，展現(xiàn)在課堂上，使小學生在閱讀前，就對課文內(nèi)容形成濃厚的興趣，才會更好落實文本細讀的教學工作。

另外，教師要把握好視頻的形式。小學生往往會對動畫更感興趣，教師要從小學生的喜好偏向去搜集有關(guān)的視頻，才會更大程度吸引小學生的思維和注意力，讓其細讀文本的興趣快速被引發(fā)。如，《女媧補天》的神話，教師就可以搜集到這個動畫片，并且進行相應的處理，讓其內(nèi)容與課文相符或是接近，就會讓其在教學時，發(fā)揮重要的作用。課堂上，教師可以先與小學生互動：“同學們，女媧娘娘是誰呀？相傳人是女媧創(chuàng)造的，那她還有哪些有趣的故事呢？同學們想不想知道呢？”。就會讓小學生的興趣快速提高。接著，教師再播放課件。并且，讓小學生在觀看后思考：“女媧在動畫片中做好哪件事情呢？”。小學生說會快速回答教師。接下來，教師再對文本展開逐步的剖析。不僅可以讓小學生的注意力始終集中在課堂上，還會讓小學生對課文的細節(jié)、起因、過程、和結(jié)果，有更深刻的認知，也會明顯提高課堂上的教學效率。

二、應用問題串促使細讀文本

小學生的好奇心和求知欲都比較強，教師要有效去引導，抓住小學生的心理，才會更好推進小學生的學習質(zhì)量，讓其更加認真去閱讀。教師可以立足課文，挖掘其中小學生感興趣的內(nèi)容、話題，并通過提問的方式，巧妙吸引小學生，會讓小學生增添更多的閱讀動力。另外，小學生的注意力集中的時間比較短，教師需要結(jié)合課文的寫作脈絡提出多個問題，才會讓小學生的注意力長時間的集中到閱讀學習中。同時，還會讓小學生快速理解和掌握文本內(nèi)容、情感、背后內(nèi)涵等知識。在此過程中，教師不僅要把握好問題的難度，還要積極應用合作學習的模式，讓小學生互相合作。不僅可以讓小學生的閱讀熱情得到提高，還會讓他們對課文的理解程度明顯加深。

如，《一個豆莢里的五粒豆》這篇童話，內(nèi)容曲折有趣，同時也富有深刻的含義。為了讓小學生可以真正融入到課文的故事情節(jié)，感受其中不同的情感變化，教師需要先引發(fā)小學生的興趣：“同學們，你們喜歡看童話故事嗎？”。問題提出后，會快速吸引小學生的注意力。然后，教師再說：“我們今天要學習的課文，就是一個十分動人的童話故事。同學們想不想知道是什么故事呢？”，然后，教師展示一幅豌豆的圖畫，并說：“就是關(guān)于豌豆中五粒豆的故事。”。接著，再讓小學生去閱讀課文。并在此后，提出問題：“豆莢中的五粒豆分別是變成了什么？它們之中最有價值的豌豆是哪一顆？最沒有價值的是哪一顆？為什么？”。就會促使小學生主動去重新細讀文本，從而快速達到教學目的。

三、傳授批注方法強化閱讀效果

除了讓小學生充分融入到文本閱讀的教學活動中，教師還要應用有效指導策略，促使小學生對文本的每句語句、措辭等，用心的揣摩，認真的總結(jié)、領(lǐng)悟，才會更大力度提高細讀文本的效果。為了更好達到這一教學效果，教師可以通過讀寫結(jié)合的教學方式，讓小學生一邊閱讀，一邊批注課文語句、段落、以及整篇文章，促使小學生對文本中的內(nèi)容用心品味。教師在此過程中，再加心引導，就會讓小學生對文本內(nèi)容深度理解，并明顯提高學習效果。

教師在授課時，要帶動小學生的思考興趣，讓其主動去揣摩、推敲文本內(nèi)容，才會讓其高質(zhì)量去批注文本。同時，還會幫助小學生積累更多精美的語言、寫作手法等知識。而且，還會讓小學生對文本的情感有更深刻的體會，深化其對文本領(lǐng)悟程度。如，《觀潮》這篇課文，教師可以先播放一段錢塘江漲潮時的視頻，讓小學生的視覺受到震撼，此后，再提問：“同學們剛剛場面壯觀嗎？”，當小學生熱情的回應教師后，教師再問：“那么同學們知道這是什么江嗎？”。當小學生的注意力充分被吸引后，教師再說：“這就是聞名遐邇的錢塘江，而且每一年都有固定的觀潮日。”。就會讓小學生的興趣度越加濃厚。接下來，教師再讓小學生去閱讀課文。同時，指導小學生在閱讀時標注：“用鉛筆標注出你認為十分美妙的詞語。并且，在閱讀文本的每一句內(nèi)容、每一段落內(nèi)容后，標注出自己的感受、觀點。”。然后，再指導小學生去深度閱讀和標注。此后，教師再提問：“閱讀文章后，有何感受呢？”，引導小學生總結(jié)全文。在教師的引導下，小學生會更加投入說出自己對課文的理解和感受，同時也會帶動小學生分享自己的情感體驗。教師在此后，再加以細致的講解，小學生就會快速的理解和消化。同時，還會讓小學生的閱讀、寫作能力得到進一步提高。

總結(jié)：

細讀文本，不僅可以讓閱讀教學效果明顯提高，還可以將小學生的思維帶入到課文中，讓其深度感受課文內(nèi)容中的故事情節(jié)和情感，并達到深度學習的效果。教師要注重引發(fā)小學生濃厚的細讀興趣，并通過與之互動讓小學生更加認真去閱讀，以及用心咀嚼課文中的語句、措辭，才會進一步提高文本細讀教學的質(zhì)量，同時也會幫助小學生快速提高綜合能力。

參考文獻：

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