小學道德與法治教學面臨的難點與解決措施

魏倩

【摘要】伴隨著我國新課改教學理念的不斷深化，小學教育教學中的道德法治教學需要做出及時的調整，旨在通過重構課堂教學結構，解決學生基礎能力弱、課堂教學成效較低的現象，教師在進行道德法治教學的過程中，要堅持以學生為主的教學理念，將課堂中所學的知識點以新的形式呈現給學生，在不偏離教學目標的情況下豐富學生的道德法治知識積累，保證道德法治課堂能夠逐漸得到優化，順利陪伴學生度過小學學習生涯。

【關鍵詞】小學道德與法治、難點問題、解決措施、新課改

學生在進入小學階段，開始接觸系統化的教學模式，各類文化課程的攝入讓學生的學習壓力不斷加大，小學期間學習的道德與法制知識內容更加偏向靈活，需要學生在知識學習基礎上加入實踐過程，但一些教師常年從事該行業，所積累的教學經驗讓教師認為足夠支撐道德法治課堂的優化，久而久之就會導致學生對道德法治知識產生厭倦感，并且教師也難以在日復一日的課堂中總結出新鮮的教學經驗，針對以上這些難點問題，本文進行簡要探討并給出幾點具體策略。

一、新媒體直觀化道德法治知識

在道德法治知識學習中，一些課本中涉及到的內容距離學生的生活較遠，學生沒有相應的閱歷來支撐自身對課本內容進行清晰理解，尤其是在涉及到一些歷史事件時，很多學生的學習進度緩慢，他們很難通過書本中的文字內容對歷史事件有全面的認識，這時教師可以通過新媒體工具，將課本內容以更加直觀的方式進行呈現，讓道德法治知識具象化。在《百年追夢 復興中華》中，涉及到有關我國近代史、現代史的知識時，教師可以在新媒體教育類網站中搜索相關資源，將這些歷史事件有關的記錄類視頻播放給學生，視頻中生動的畫面以及富有感情的講解能夠讓學生在音頻視頻的雙重感官刺激下對所學知識產生好奇心，同時教師也可以借助這些視頻中的片段，融合課本內容導入本節課涉及到的知識，此時學生具有較高的專注度，能夠更加快速完整的吸收教師傳遞的信息內容，與教師的交互更加有效。并且教師也可以借助新媒體網站，將一些相關網頁內容推薦給學生，讓學生在課下借助新媒體渠道自行進行搜索，在課下能夠更加便捷的鞏固知識內容，對學生道德與法治知識基礎的提高具有一定推進作用。

二、組織小組合作的預習復習模式

俗話說萬人操弓，共射一招，招無不中。在課堂中組織構建小組合作的預習復習模式，能夠讓學生通過合作更加高效的完成道德法治學習任務，并且能夠發揮學生更強的主觀能動性，讓學生對待道德法治知識學習能夠更加積極自主。比如在《合理消費》一課，教師在課上可以按照數量將學生分配到不同小組中，并且讓學生自行推舉出小組長，隨后進行分工合作，對教師給出的學習目標進行完成。教師可以為學生模擬一個場景，讓學生通過設計對話，針對合理消費的概念進行演繹。在每個小組討論的過程中，教師也可以走下講臺，與學生進行交流互動，參與到學生的表演活動中， 幫助指導學生設計一些臺詞，這種方式能夠拉近師生之間的距離，同時也能夠讓課堂中緊張沉悶的氣氛得到緩解，并且便于教師管理課堂秩序。在討論時間結束后，教師組織各個小組有序上臺或是在座位周圍進行表演，每個小組表演結束后教師以小組為單位進行點評，最終取得分數較高的小組獲得勝利。這種方式能夠將學生的好勝心進行調動，使學生在團隊責任感的驅使下專注投入到道德法治知識的學習探究中，并且也可以通過互相交流鍛煉學生的語言能力，使學生逐漸養成積極健康的性格及行為習慣，讓教師的道德法治教學更具意義。

三、將課堂內容結合生活實際講解

許多學生在接觸道德法治知識時，對課本內容一知半解，其中很大一部分原因是教師在進行講解的過程中，很少將生活實際結合課本內容，針對這種情況，教師就需要將生活元素融入課堂，并且多提供給學生在生活中接觸道德法治知識的機會。比如在《建立良好的公共秩序》中，教師可以在講解完本篇課文的基礎內容后，布置一些課下作業，通過提問的方式設置作業目標。如“同學們能不能在生活中發現維護公共秩序的職業？在生活中同學們能夠做到哪些遵守公共秩序的行為？”，并且教師可以適當為學生進行提示，給出一個具體的調查方向，讓學生根據方向搜集資料，或是在家長的協助下通過移動設備進行拍攝，將以上途徑搜集到的圖片、視頻或是文字傳輸給教師，教師在課上可以針對學生反饋的結果進行點評。這種方式能夠讓學生在完成調查結果后具有一定成就感，更加樂于參與到道德法治知識的學習活動中，并且也能夠豐富教師的課堂教學內容，讓教師能夠在這種教學方式中尋找更加適合學生的課堂模式，從而逐步提升道德法治教學的質量。

四、以積極正面的教學評價引導學生

教師對學生的教學評價也能夠極大影響學生，小學學生的心智處于不斷成熟階段，教師具有偏激性的教學評價很容易讓學生對道德法治知識的看法發生偏移，更加嚴重的還會使學生放棄對道德法治知識的學習，在這種情況下就需要教師規范教學評價的使用方式，當學生對道德法治知識學習不夠積極，在課堂上專注性不高時，教師不要一味的進行批評指責，而是要耐心接觸學生，了解學生學習過程遇到的問題，當學生的道德法治成績有所上升，同時在課上能夠積極與教師展開互動，并且反饋正確率具有提升時，教師也應該主動對學生進行語言上的獎勵，肯定學生努力取得的成果。這種方式能夠有效拉近師生之間的關系，讓教師的道德法治教學更加受到學生的歡迎，有利于教師順利管控課堂，對道德法治教學進行穩定提速。

結語：針對道德法治教學面臨的難點，教師要從自身的教學方式入手，緊密關注學生的學習動態，在不斷摸索中幫助學生突破“最近發展區”，在課堂中加入全新元素，同時自身也要注重對專業能力和職業素養的提升，為學生樹立良好的榜樣，推動道德法治教學的持續完善。

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