高中美術與歷史課程“融合教學”的思考與實踐

張悅鵑

【摘要】教師要發(fā)掘歷史文本中的美術基因，尋繹美術作品的厚重歷史，互鑒歷史與美術的課程資源。通過美術與歷史課程的對接、融合，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】高中美術;高中歷史;課程融合

高中美術與高中歷史都是獨立的學科，但卻不是孤立存在的。當我們用“融合的眼光”去觀照時，我們會發(fā)現(xiàn)高中美術與高中歷史有許多相通、相同之處。這為高中美術與歷史課程的整合、融合教學提供了一種可能。融合教學，需要教師深度發(fā)掘歷史課程中的美術教學元素，發(fā)掘美術課程中的歷史教學元素。從而，讓美術教學成為具有“歷史味”的美術教學，讓歷史教學成為具有“美術味”的歷史教學。美術教學因歷史的融入而變得富有深度，歷史教學因美術的融入而變得富有魅力。高中美術課程與歷史課程的融合，能提高美術教學與歷史教學的整體功效。

一、高中學生美術學習現(xiàn)狀

對高中階段的學生而言，美術是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)及綜合能力的有效途徑之一，同時也是新課標背景下的重要改革對象。但現(xiàn)階段美術課受應試教育的大環(huán)境影響，存在一系列問題需要改進。筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，高中階段，一般的非藝考類學生的美術基礎是相當薄弱的，除了造型能力、色彩表達能力的匱乏外，主要還體現(xiàn)在學生的美術鑒賞能力普遍較低。究其原因，主要是因為學生缺乏必要的人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)的高低不是傳統(tǒng)美術課所教授的簡單繪畫技法或零星的美術知識所決定的，它取決于人的多方面素質(zhì)的累積——文學、音樂、歷史、哲學等。

二、學科融合

學科融合是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。

據(jù)了解，目前世界上許多國家對美術學科的名稱已經(jīng)做了改變，如美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國已把“美術”改稱為“視覺藝術”，英國則改為“美術與設計”。從這些改革中我們可以看到，美術已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的“純繪畫”課程或“純藝術”范疇的教育，為學生提供了更為廣泛的學習領域。美術教育內(nèi)容已從單一性、技能性向綜合性、豐富性和趣味性發(fā)展。

三、高中美術與歷史課程融合的路徑

美術是一個歷史階段審美標準的集中體現(xiàn)。在美術教學中，教師要結合美術作品，從一定歷史文化、經(jīng)濟、政治、精神等方面進行深度解讀。同時，通過對一定歷史階段中富有代表性的美術作品的解讀，更好地理解某一歷史時段、朝代等的特征、特質(zhì)。

1.發(fā)掘歷史文本中的美術基因

歷史文本包括歷史教材，也包括諸如正史名著、野史稗文等。作為教師，要善于發(fā)掘歷史文本中的美術基因。歷史文本有許多“美點”，跳躍著許多美術教育的“音符”。同樣，每一件美術作品也離不開它所處的時代以及自然、社會環(huán)境，從這個意義上說，美術作品總是歷史層面意義上的美術作品。通過對不同歷史人物、事件的美術作品的理解，學生能更深刻地認識美術作品。比如教學高中美術鑒賞《禮儀與教化》，筆者引入《中國古代歷史》，從中國古代“定鼎”的意義，到夏商周朝的“禪讓制”，再到“世襲制”，統(tǒng)治者都需要用一種威嚴之美形象來震懾天下，以鞏固其王權。通過這樣的講解，學生能更為深刻地理解“鼎立天下”的意義。在古代，“鼎”是國之重器，是政權的象征。然后，筆者從“青銅器形”的變化引入到西周時期的“分封制”，讓學生理解天子、諸侯、卿大夫、士大等的等級權力關系。通過美術課程與歷史課程的融合，學生不僅認識到各種青銅造型的意義，更理解了歷史上復雜的權力關系。

2.尋繹美術作品中的厚重歷史

從根本上說，高中美術不是純粹的美的學科。美術總是與文學、歷史、社會等學科知識交融在一起的。美術學科有許多鄰近學科，比如雕塑、建筑、陶瓷等。在美術教學中，教師不僅要捕捉歷史中美術教學基因，更要尋繹美術作品中的歷史文化意蘊。結合美術學科素材，運用詳實的美術材料，突出美術作品的歷史內(nèi)涵。通過美術作品的歷史意蘊的發(fā)掘，深化學生豐富的審美鑒賞體驗。比如分析庫爾貝《畫家的畫室》，不僅要從美術視角進行分析，如構圖完整、氣氛和諧、色彩統(tǒng)一，等等，同時，教師還要從作品的歷史意義視角進行分析。其一，教師可以加入畫家本人在書信中對作品的描述，這是研究作品的第一手歷史性資料，能讓鑒賞者辨析作品的人物特征、身份、原型等;其二，教師可以結合“1855年巴黎名畫展，評委會拒絕接受作品”的歷史史實，分析作品的現(xiàn)實意義;其三，教師可以將整幅作品放置到19世紀歷史背景中來進行分析，也就是畫家希望通過繪畫，改變世界紛繁復雜而激烈的社會矛盾，追尋一種真善美的和諧世界。這是畫家通過自己的方式，去尋找社會變革的一種方式。通過美術作品的歷史尋繹，作品的內(nèi)涵就會變得厚重起來。通過對美術作品的歷史意義解讀，不難發(fā)現(xiàn)美術作品就是時代潮流觀念的圖解、圖繪。

3.互鑒美術與歷史的學科資源

將美術、歷史學科課程進行融合教學，必須進行學科資源的互挖、互鑒。美術知識與歷史文化密不可分，作為教師既可以結合歷史知識進行鑒賞活動，也可以結合美術作品進行歷史教學，這就是學科資源的互鑒。比如，高中美術鑒賞《進入歷史》，其中有一幅圖是唐朝畫家閻立本的《步輦圖》。通過解讀，學生首先發(fā)現(xiàn)作品設色典雅絢麗、構圖錯落富有變化。教學中，筆者讓學生尋找畫面中的歷史人物，然后結合歷史知識進行思考。通過對作品的歷史解讀，學生認識到作品的歷史背景：公元640年，吐蕃王松贊干布因為仰慕大唐文明，派使者祿東贊到長安通聘，這幅圖畫的就是祿東贊朝見唐太宗時的場景。學生在感知歷史的過程中鑒賞美術作品，通過鑒賞美術作品更深刻地理解歷史事件。學生認識到，這幅作品與中國歷史上最為著名的一場和親——“文成公主和松贊干布”有關。美術學科與歷史學科的資源互鑒，既讓學生鑒賞了美術作品，又讓學生認識了歷史事件、歷史人物，習得了歷史文化。

高中美術、歷史課程的融合，需師生跨越傳統(tǒng)的學科界墻，消除學科的壁壘。融合教學，讓美術、歷史課程的教學呈現(xiàn)出一種新格局、新氣象。在融合學習中，學生能觸摸、感悟、體驗到美術作品豐盈的歷史意蘊。從歷史視角進行美術教學，從美術視角進行歷史教學，將歷史與美術課程進行對接、融合，有助于促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。由此點化、潤澤學生的歷史精神與藝術生命。

【參考文獻】

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