情感、價值目標在初中數學教學中的設計淺析

胡媛　蔡詩靚　唐羽霞

摘要：“二期課改”強調教學模式與方法要為完善學生學習方式、促進學生創新精神、提高實踐能力服務。現在教師的職責不再是簡單的傳遞知識，而是引導學生自主探索與合作交流，為學生營造積極、和諧、快樂的學習氛圍，向學生提供充分參與數學活動的機會。

關鍵詞：情感;價值目標;初中數學

二期課改把課程目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度。教師在尊重學生人格、關注學生個體差異的同時如何處理好三維目標之間的關系，體現三維目標的多元化，并深刻挖掘隱含在教學內容中的情感、態度、價值觀，在初中數學教學中我嘗試著做到以下幾點：

一、創設問題情景 提高學習興趣

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的陣地，如果在課堂教學中只是簡單照本宣科地講解例題，很難實現預期的教學目標。我根據學生的年齡特征和心理特點，有針對性地選取素材，啟迪學生的思維，同時在教學設計中突出一個“新”字，讓學生有躍躍欲試的動力。為使學生理解并掌握一次函數計算及應用，我選取如下習題：星期天小鳴和媽媽乘坐出租車去公園，看到車上的標價為：3公里以內10元，超過3公里每公里收1.2元，出租車行駛6公里時，小鳴看到計價器上顯示的價格，他們到達目的地后，司機叔叔收了20.8元。請問：（1）小鳴看到的價格是多少元？（2）出租車行駛了多少公里？由于問題環境學生比較熟悉，因此大家積極思考，不僅很快得出答案（1）13.6元（2）12公里。而且理解了k、 b雖然都是常量，但表示的實際意義不同。這樣的效果，比單純解這道題：若已知一次函數解析式y=1.2（X-3）+10.求（1）當x=6時，求y=？ （2）當y=20.8時，求X=？教學效果要好。因此，精心設計教學情景，激發學生的求知欲，使學生掌握學習的主動權，產生積極、快樂的情緒體驗，從而增強學習自信心，產生自我激勵，享受到課堂學習帶來的樂趣。

二、實施分層教學 引導自主學習

由于學生的知識積累、情感體驗、思維模式等存在差異。因此教師要深入研究學生的學習基礎和認知水平，做到因材施教，設計出符合學生實際的學習過程。教學過程還需重點把握一個“活”字。為了使學生理解掌握利用已知條件列出一元二次方程，我將一道習題改編為：公園準備在一塊空地上臨時搭建大小相等的三個長方形活動場地，總面積為800平方米，可以利用一面墻，現有120米長的隔離帶，你能幫他們設計方案嗎？學生通過尋找已知條件與未知之間的聯系，得出此題的解題思路：1、設矩形與墻垂直的一邊長為X米，另一邊為（120-4X ）米2 、利用矩形面積公式列得方程： X（120-4X）=800 。在此題的基礎上，為激發學生的好奇心，培養學生綜合解題能力，我對題目適當地進行延伸、變形。再設計以下幾個問題讓學生去討論、思考：1）、若上題其他條件不變，但限定墻的長度為N米，則題目的解是否有變化？2）、若上題其他條件不變，但開一扇1米寬的門，則如何列出方程？ 3）、若上題其他條件不變，改為兩邊靠墻圍成矩形場地，則又如何列出方程？

本題根據分層教學原理，設計一組具有啟發性的變式訓練，由淺入深、層層遞進，給學生充分的思考空間，使不同程度的學生在學習過程中，都有所收獲，在啟迪思維的同時真正成為課堂的主人。

三、改進教學方式 培養創新能力

“二期課改”強調教學模式與方法要為完善學生學習方式、促進學生創新精神、提高實踐能力服務。現在教師的職責不再是簡單的傳遞知識，而是引導學生自主探索與合作交流，為學生營造積極、和諧、快樂的學習氛圍，向學生提供充分參與數學活動的機會。美國數學家波利亞認為：數學教學方法的核心是學生的猜想活動，教師通過指導，借助“再創造”形式，讓學生親身體驗、合作交流、創新理念、拓展思維。從而體現探究性學習的“特”字。所以我選擇這樣一道題目引導學生探究：一條筆直的公路L穿過草原，公路邊有一衛生站A，距離公路30千米的地方有一居民點B，A、B的直線距離是90千米。有一天，某司機駕車從衛生站送一批急救藥品到居民點B，汽車在公路上最快速度是60千米/時，而在草地上最快速度是30千米/時。問（1）司機從衛生站A到居民點B的主要途徑有幾種？（2）司機應以怎樣的線路行駛，所用的時間最短？（3）最短的時間是多少？

由于此題內容涉及到行程、解直角三角形的應用、軸對稱等問題，有一定難度，所以我設計以下幾個問題，進行簡單提示：1）、A、B間的最短路線是哪條線段？2）、是否還有其它的路線？AC+BC是否時間最短？3）、設想把公路上行駛路程變成草地上的行駛路程。猜測汽車在何處離開公路行駛時間最短？在解題過程中我鼓勵學生大膽質疑、發現問題、探究解決，把課堂還給學生，給學生充足的空間和時間進行探討，達到師生間思維的碰撞與和諧共振。

情感目標貴在一個“情”， 教師要把自己對學生的感情融入到教學設計中，同時還要鼓勵學生獨立思考、自主探索、交流共贏。真正體現“以學生發展為本”的教學理念。