以培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施探究

張海勤

摘 要：提升語文教學(xué)實(shí)踐效果，需要培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。文章對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)策略與路徑進(jìn)行探析，從而切實(shí)地找到提升學(xué)生高階思維能力的措施。策略與路徑上的探析從三個(gè)方面進(jìn)行，首先是聚焦“主問題”，從思維單維度上的提升這一視角進(jìn)行論述。其次，充分利用經(jīng)典文學(xué)，利用跌宕起伏的故事情節(jié)進(jìn)行內(nèi)容上的“留白”，從而啟發(fā)學(xué)生多維度的思維能力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣與興趣。最后，通過“情境閱讀”的方式，讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)行閱讀。

關(guān)鍵詞：高階思維能力;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐探究

一、 引言

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，國家與社會(huì)對(duì)于復(fù)合性、綜合性人才的需求更多。學(xué)校為了進(jìn)一步的響應(yīng)國家與社會(huì)的號(hào)召，進(jìn)行了復(fù)合性、綜合性人才培養(yǎng)策略的探究，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整。語文課程作為小學(xué)的核心課程之一，對(duì)于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。有效的培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有必要從小學(xué)語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐上入手探析，從而科學(xué)的、合理的使學(xué)生思維從單向度思維——多向度思維——綜合性思維發(fā)展。學(xué)生高階思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)之中循序漸進(jìn)推進(jìn)。教師要憑借現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的固有優(yōu)勢進(jìn)行高階思維培養(yǎng)，從而切實(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。目前小學(xué)語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用，片段閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀中更好地了解相關(guān)著作的內(nèi)涵與思想，各種閱讀書目有利于學(xué)生對(duì)于生活百科、各類學(xué)科知識(shí)、基本生活常識(shí)等各個(gè)方面的了解。小學(xué)生基本知識(shí)與素養(yǎng)的增進(jìn)，對(duì)于高階思維的培養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用，因此要重視小學(xué)語文閱讀實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的策略探析。

二、 高階思維的基本內(nèi)涵

著名的教育學(xué)家布盧姆根據(jù)人的認(rèn)知與大腦方面的復(fù)雜性將思維的發(fā)展過程進(jìn)行了劃分，他認(rèn)為需要經(jīng)過六個(gè)階段進(jìn)行思維上的培養(yǎng)與提升。因而，他將思維培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐方面的培養(yǎng)也進(jìn)行了探析，從而指出低階段思維向高階段思維的提升過程中需要做到記憶能力的培養(yǎng)、理解能力的培養(yǎng)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)、分析能力的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，前三個(gè)方面能力的培養(yǎng)主要是提升低階段思維，后三個(gè)方面能力的培養(yǎng)主要針對(duì)的是高階段思維。低階段思維的培養(yǎng)主要是學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、語言組織能力以及生活中處理一些事情的基本能力的提升，主要讓學(xué)生簡單的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活上的一些問題，這個(gè)階段的思維訓(xùn)練較為泛化。高階段思維指的是學(xué)生能夠在認(rèn)知上進(jìn)行更高層次的心智活動(dòng)，主要是學(xué)生分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造能力的促進(jìn)與提升，這三方面的能力是高階段思維的核心能力，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。因此有必要結(jié)合低階段思維的訓(xùn)練來促進(jìn)高階段思維能力的提升，這就有必要通過小學(xué)語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體的提升。

三、 現(xiàn)階段以培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）高階段思維方面的訓(xùn)練不足

小學(xué)語文教學(xué)的推進(jìn)，主要是以課堂教學(xué)為主，教師是按照語文課本的內(nèi)容與章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的，語文閱讀方面在語文課本中的內(nèi)容沒有得到全面的展示，這就限制了學(xué)生在語文閱讀上的學(xué)習(xí)。語文的作業(yè)與課后練習(xí)，更多的聚焦于字詞的記憶，文章寫作上的訓(xùn)練，缺少了閱讀方面的訓(xùn)練，因而高階段思維培養(yǎng)落實(shí)不到位。小學(xué)階段的語文閱讀主要在于學(xué)生平時(shí)的閱讀訓(xùn)練，只有通過量的積累才會(huì)引起質(zhì)的飛躍，因而有必要充分重視小學(xué)生在語文閱讀上的訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有深厚的閱讀知識(shí)積累。

（二）小學(xué)語文閱讀實(shí)踐教學(xué)模式固化

當(dāng)前小學(xué)語文在閱讀教學(xué)模式上存在著固化現(xiàn)象，老師按照閱讀的相關(guān)要求進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，按照問題的設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的回答。這樣的語文閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行開放式的思考，學(xué)生高階段思維也不能得到很好的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)模式中，無法進(jìn)行深入的思考，沒有將自己的思考融入語文的閱讀中。小學(xué)閱讀的教育主要是為了提升學(xué)生獨(dú)立之思考能力，要讓學(xué)生對(duì)權(quán)威有一定的存疑精神，但是由于教學(xué)模式的固化和落后，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中喪失了主觀能動(dòng)性。學(xué)生被動(dòng)地接受語文閱讀教學(xué)，不利于學(xué)生思考能力的提升，也不利于學(xué)生高階段思維的培養(yǎng)。

（三）語文教師缺少對(duì)高階段思維培養(yǎng)的意識(shí)

高階段思維的培養(yǎng)需要在有意識(shí)、有目的的狀態(tài)下進(jìn)行，但由于小學(xué)語文在教學(xué)的推進(jìn)上存在一定的難度，小學(xué)語文的閱讀局限在了學(xué)生隨文識(shí)字能力方面的培養(yǎng)。老師在語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，主要集中于閱讀后問題的解答上，沒有意識(shí)到語文閱讀對(duì)于高階段思維培養(yǎng)的重要性，從而忽視了閱讀教學(xué)實(shí)踐相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上的安排，語文閱讀沒有發(fā)揮真正的作用。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，更多的是一種被動(dòng)教學(xué)，學(xué)校對(duì)于語文閱讀有一定的要求，學(xué)生需要利用課堂去學(xué)習(xí)，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，僅按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，這樣讓語文閱讀教學(xué)流于形式，沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，也沒有發(fā)揮語文閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

四、 培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑探析

（一）聚焦“主問題”，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的單向度思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐首先應(yīng)該重視學(xué)生低思維能力的培養(yǎng)，也就是記憶、理解與應(yīng)用的能力，這些能力的培養(yǎng)有必要聚焦“主問題”，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生向單向度思維方向發(fā)展。單向度思維可以培養(yǎng)學(xué)生的專注力、注意力、忍耐力等，有利于學(xué)生對(duì)于一個(gè)現(xiàn)象或問題進(jìn)行整體地、系統(tǒng)地掌握。

第一，在記憶單向度思維的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該對(duì)古詩詞方面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。古詩詞具有語言上的優(yōu)美性，情景上的想象性，結(jié)構(gòu)上的完整性，因而有必要通過古詩詞的背誦來訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。比如，通過對(duì)《詠柳》古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解賦物入秒、語義溫柔方面的語言美。同時(shí)古詩詞朗朗上口，押韻規(guī)整，在對(duì)“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”這句詩的背誦時(shí)，一來訓(xùn)練了學(xué)生的記憶能力，二來訓(xùn)練了學(xué)生的單向度思維能力。這里的單向度思維能力指的是在具體的閱讀片段中，學(xué)生按照閱讀要求進(jìn)行記憶能力的訓(xùn)練與提升，也有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)與語文詩句方面的積累，這些對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的作用。