基于核心素養提升初中英語課堂教學效率的措施研究

厲瑤

摘 要：在初中階段啟蒙學生形成良好的英語觀，引領學生高效探索英語內涵并建立起優良的語言應用品格，對于支撐國家更好適應國際發展環境以及優化英語專項人才儲備具有積極影響。對此，教師需切實關注核心素養指導下對初中生英語思維以及品質所提出的構建要求，探索多元化以及創新型的育人舉措，促進整個英語課堂實現高效以及優質的落地。為此，文章主要分析核心素養給英語課教學實踐帶來的全新要求，以及在核心素養引領下英語的有效授課模式和未來的展望。

關鍵詞：核心素養;初中英語;課堂教學

關注傳統課堂在環境、知識結構以及授課模式等方面所具有的局限，深入分析核心素養的內在含義以及所提出的全新授課標準，積極探索更具有規范性的施教方法和舉措，搭建更精彩且具有較強探究與實踐空間的課堂，有效啟迪學生的英語思維，讓其能夠感受到英語的內涵并深入掌握豐富的知識要點，同時也能夠促使其在接下來通過多種活動規范參與獲得良好的英語體驗，在綜合實踐中形成優良的英語品質。

一、 核心素養概述以及給初中英語教學帶來的新要求

核心素養針對新時代的教育工作做出了全新的指示，即主張要重點培養人才的關鍵能力以及支撐其形成多種優良的品格，以保證人才所形成的品質要素更全面，真正成為一名有用且對專業建設以及未來社會發展有卓越貢獻的優秀人才。在英語的學科范圍內，核心素養所包含的基礎內涵具體體現在很多方面，如文化觀念、語言思維、探究意識以及語用能力等，涉及面較廣，且所呈現的綜合素質拓展和育人功能也比較突出。核心素養在全面提出之后也給初中段的英語教學在改革以及未來的發展上提出了新的要求。教師不應該再保持傳統以成績為先的落后思想，而是要重點強調對學生綜合素質的培育，更要以啟迪思想、鍛煉能力、錘煉品格為根本目標，積極探索適合且具有較強執行性的育人方案，通過多種教法規范創新而搭建更具有效能和品質的授課體系，進一步增長學生的知識，豐富技能的儲備，并促使其在各項活動實踐中能夠收獲更豐富文化內涵，引領其實現優秀品格和價值觀的塑造。

二、 核心素養引領下初中英語課堂教學實踐舉措分析

（一）立德樹人，培養文化觀念

立德樹人重點強調了教師要從文化層面就學生的思想和認知觀念進行有效引領和啟蒙，讓其能夠掌握豐富的文化內涵，在加以分析和探索的過程中形成良好的學習認知和態度。進而支撐整個英語施教工作有序推進，并切實保證學生綜合的學習優越性和品質。

以“I think that mooncakes are delicious！”為例，教師通過多方整理獲取更加豐富的文化資源，了解不同節日對應的含義以及所呈現的特點。引領學生結合自身在現實生活中對中秋節等不同節日的感知以及整體的感受，全面分析傳統節日的特點以及自身的喜愛原因。進而讓學生在文化支撐以及有效互動的前提下，能夠形成正確的傳承和民族意識。同時教師可以圍繞中西方文化差異以及內在含義展開深入剖析與整理，進而讓學生能夠樹立良好的跨文化意識，并在此支撐下更規范的完成英語學科的深入探索。以“Its raining！”這一單元為例，其中所蘊含的中西方文化習俗差異比較顯著，具體體現在問好這一禮儀方面。在西方國家，人們見面打招呼時，通常以詢問天氣為開頭，比如說今天天氣怎么樣？而我國則與之不同，遵循民以食為天的思想，則通常以“你吃飯了嗎？”為開頭展開對話。由此可以表現國家之間文化上的具體差異，以引領學生形成良好的文化感知意識。

（二）情境助力，激活語言思維

核心素養在英語學科的實踐中明確指出要重點強化學生的語言思維。讓學生有效掌握英語所具有的語言特征，形成良好的思維邏輯和語言表達的技能基礎。因此，教師需積極轉變以往以灌輸為主的課堂形態，加強情景所具有的助力作用有效發揮。然后通過語言的動態展示和可視化學習條件的塑造，讓學生能夠更好地感受英語要素內在含義。以“How much are these socks？”為例，教師不妨合理的創設生活類的情景，向學生展示在購物中所包含的基礎事物。然后引領其在視覺體驗中自主剖析所對應的英語含義，掌握具體的語言環境。在思維發展的前提下，能夠有效組織語言并規范地完成表達與互動。同時也可以合理創設具有一定角色扮演特征的情景，也就是說，在引領學生學習該單元主題時，則可以模擬生活中的實際情景，就具體的物品、價格、顏色、規格等方面展開對話。

（三）互助學習，培養探究意識

探究意識是核心素養導向下針對學生學習關鍵能力和品質所提出的重要因素。教師需重點啟蒙學生形成良好的探究學習觀念，根據課程中所提出的主題以及涵蓋的核心內涵確定具體的探究任務，給予學生正確的學習導向。

以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”為例，教師設置探究式主題學習活動。引領學生根據自身的思想觀念以及實踐感悟，思考青少年自主意識和獨立能力養成的重要性以及具體的實踐路徑。之后，在整個課堂上展開深入探索，結合語篇內容分析核心觀點。然后以思維導圖等基礎工具為助力，對整個語篇的內容、框架和邏輯結構加以梳理。

（四）多元拓展，提高語用能力

有效啟蒙和培育學生形成良好的語言思維，提高整體的語用能力，也是核心素養引領下對英語授課所提出的新要求。而作為教師需關注當前初中生的語言思維基礎，合理設置拓展訓練任務。為學生提供更加豐富的鍛煉機會，讓其能夠將自身所學轉化為語言思維和組織技巧，規范地進行運用和表達。

以“Sad movies make me cry.”為例，教師結合這一主題引領學生開展趣味性的對話交流。結合自身所觀看的電影素材，就電影的類型和主題加以分享。然后規范語言的組織和表達，闡述自身對于電影的觀感感受和情感認知。同時，也可以設置具有一定創新性和實踐性的寫作拓展訓練，鼓勵學生結合特定的主題展開英語的作文創作。以“My favorite subject is science”為例，教師規范設置寫作主題，引領學生結合自身喜愛的學科以及具體的原因展開表述。讓學生懂得活學活用，保持英語思維的靈活性以及創作的實踐性。