高中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)模式初探

郝瑞琴

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，落后的閱讀理念和僵化的閱讀教學(xué)模式無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著閱讀教學(xué)效果，不但沒(méi)能幫助學(xué)生掃除閱讀心理障礙，反而起到了反作用，讓學(xué)生提“讀”色變，提不起興趣。在這樣的情形下，于高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式刻不容緩，無(wú)疑，比較閱讀教學(xué)模式就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;比較閱讀;教學(xué)模式

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀方式不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必要發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)蓄，沒(méi)有一點(diǎn)含糊。”2017 年教育部頒布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng) 2017版課標(biāo)）將語(yǔ)文課程內(nèi)容劃分為 18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個(gè)任務(wù)群不僅交代了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，更給出了教學(xué)情境和教學(xué)方法的建議，在學(xué)習(xí)任務(wù)群 5 文學(xué)閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)提示中，明確要“運(yùn)用專(zhuān)題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫(xiě)作”。這就要求教師在選擇閱讀材料、使用閱讀方式、開(kāi)展閱讀教學(xué)等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，其中，比較閱讀就是一種可行的閱讀模式，而且是一種傳統(tǒng)的已被認(rèn)可但使用率并不太高的閱讀模式。

一、比較閱讀教學(xué)模式的提出背景和含義

長(zhǎng)期以來(lái)，落后的閱讀理念和僵化的閱讀教學(xué)模式無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著閱讀教學(xué)效果，不但沒(méi)能幫助學(xué)生掃除閱讀心理障礙，反而起到了反作用，讓學(xué)生提“讀”色變，提不起興趣。在這樣的情形下，于高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式刻不容緩，無(wú)疑，比較閱讀教學(xué)模式就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

所謂比較閱讀教學(xué)模式就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把兩篇或多篇文本對(duì)照著閱讀，通過(guò)辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性特征，進(jìn)而產(chǎn)生新的思想火花，以使學(xué)生比較全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，提高學(xué)生比較分析能力和綜合鑒賞能力的閱讀教學(xué)模式，這種閱讀教學(xué)模式正符合我們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的追求。

二、比較閱讀教學(xué)模式常用的方法

（一）橫向比較法

橫向閱讀比較法是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法，它主要是對(duì)不同作者的同一題材和類(lèi)型的作品進(jìn)行比較，具體的比較集中于同類(lèi)題材的文本細(xì)節(jié)、語(yǔ)言特色、創(chuàng)作情境、寫(xiě)作風(fēng)格、表達(dá)情感等諸多細(xì)節(jié)，可以在同類(lèi)題材的整本書(shū)、整個(gè)章節(jié)、具體段落細(xì)節(jié)等諸多方面開(kāi)展區(qū)別分析，積極尋找同類(lèi)題材中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以便使學(xué)生對(duì)其中的思想內(nèi)涵有更加深入的理解，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)也更加多元化。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生的閱讀熱情會(huì)有明顯的提升，會(huì)更加愿意主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。比如，《水滸傳》《三國(guó)演義》《隋唐演義》《封神演義》就可以進(jìn)行比較閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)主題、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行比較探究，也可引導(dǎo)學(xué)生掌握古代文學(xué)的多種創(chuàng)作手法和不同的藝術(shù)風(fēng)格。具體來(lái)看，我們可以比較劉備和宋江兩個(gè)藝術(shù)形象，也可以比較《水滸傳》《三國(guó)演義》中的女性形象，還可以比較《水滸傳》《三國(guó)演義》中的團(tuán)隊(duì)管理等方面。又如，部編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)中的《百合花》與《哦，香雪》放在一起安排閱讀教學(xué)會(huì)激發(fā)出更多的思想火花，如果沒(méi)有比較閱讀、群文閱讀，是達(dá)不到這樣的效果的。

（二）縱向比較法

縱向閱讀比較法也是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用廣泛的一種方法，作者在不同的歷史時(shí)期和不同的個(gè)人經(jīng)歷影響下，作品的內(nèi)容和表達(dá)的思想也不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景以及作者的個(gè)人經(jīng)歷，剖析作者的寫(xiě)作意圖和作品主題，然后再以自己的見(jiàn)解從政治、歷史、社會(huì)、文學(xué)等多個(gè)角度進(jìn)行分析、總結(jié)與賞鑒，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一作者不同時(shí)期作品的認(rèn)知。這也正是我們常常說(shuō)的“知人論世”。例如，我國(guó)當(dāng)代著名作家路遙的中篇小說(shuō)《人生》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》就可以進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋@會(huì)讓我們對(duì)作者本人和作品本身有更透徹的了解，這樣的例子不勝枚舉。

（三）原著與影視作品的比較

在新時(shí)代的背景下，學(xué)生可以從多個(gè)渠道獲取更多的信息，我們也提倡引入一些新穎的多媒體資源，于是，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將原著與改編的影視作品進(jìn)行比較，這樣不但能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還能通過(guò)演員的演繹，使學(xué)生對(duì)作品中描寫(xiě)的人物有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在比較中深化對(duì)作品的理解和感悟，也能重新喚起學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情。比如，《紅樓夢(mèng)》原著就可以與87版的電視劇進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的對(duì)比，《三國(guó)演義》原著也可與94版的電視劇進(jìn)行對(duì)比，相信通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生會(huì)更有興趣閱讀原著。此外，也可以將文學(xué)作品與相似的影視作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，如張藝謀的電影《滿(mǎn)城盡帶黃金甲》是根據(jù)曹禺的話(huà)劇《雷雨》改編的，那么我們完全可以將兩者放在一起進(jìn)行比較閱讀，既能提起學(xué)生的興趣，又能加深學(xué)生對(duì)《雷雨》的深入理解，還打通了不同形式的文藝作品的界限，讓學(xué)生獲得了全新的藝術(shù)認(rèn)知，這種模式實(shí)在值得一試。

綜上，無(wú)論是哪種比較閱讀教學(xué)模式，本質(zhì)上，都是一種異同閱讀，既包含求同比較，也包括求異比較，它們都需要針對(duì)兩個(gè)或多個(gè)文本開(kāi)展相互比較和分析，積極尋找它們之間內(nèi)容或形式上的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，都是利用相同的或者不同的文學(xué)形式作為參照物，實(shí)現(xiàn)對(duì)于作品的深入理解和異同挖掘。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用比較閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解作品，能夠使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更加深入的感性體悟和理性分析，在一定程度上可以突破閱讀心理障礙，喚醒閱讀激情，慢慢形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和賞鑒文學(xué)作品的能力。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師們應(yīng)該多從這一角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂教學(xué)，以達(dá)到更好的效果。

【本文系汕尾市“十三五”教育規(guī)劃課題“激趣感悟的閱讀教學(xué)模式探索”成果（課題編號(hào)：2019SSW149）】

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（責(zé)任編輯：劉屏婷）