語言學視角下的英語教學多維解讀

【摘要】多維視角下的英語教學模式相較于傳統(tǒng)單一的教學模式，可以多搞些師生的互動，增加學生對英語學習的興趣。使用多維的英語教學模式，在幫助學生更好地學習英語知識方面具有重要作用。本文分析了英語教學運用多維互動教學模式的作用和意義，重點提出了英語課堂多維互動教學策略。

【關(guān)鍵詞】多維互動;英語教學;教學策略

【作者簡介】遲小琳（1987.01-），女，漢族，山東濟南人，山東管理學院，講師，研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

英語是一門重要的語言學科，英語的教與學一般含有聽說讀寫四個組成部分，語音、詞匯、語法等都是學習的重點。但是傳統(tǒng)的英語教學多采取不同模塊的分散學習，老師在教學時也常采用語音、詞匯、語法、篇章的分開講解，缺乏對語義、語境的滲透。學生在學習過程中主要是聽講，實際上并沒有完全理解老師的講解。這種教學模式，并沒有激發(fā)出學生主動學習的欲望，沒有把握學生的學習需求和偏好。師與生之間的互動匱乏，沒有注意教學的環(huán)境以及生活實踐對學生學習英語所產(chǎn)生的影響，沒注意在教材、教學的方法、教學的形式以及教學評價等方面的多維互動，使得教學效果大打折扣。

一、理論基礎(chǔ)

多維角度下英語教學的模式可以理解為充分尊重并發(fā)揚學生主體性，為實現(xiàn)教學目標，結(jié)合使用多種教學方法，是一種系統(tǒng)化和理論化的教學模式，為全方位打造孩子們的語言文化涵養(yǎng)，促進他們跨文化交際能力，使其能夠自如運用語言。

在這里我們緊緊抓住教材內(nèi)容，多維互動融入教學的每一個步驟中去，實現(xiàn)預定的目標。這一過程可以促使學生主動學習，幫助學習策略的培養(yǎng)。多年來的實際教學中，我們得出了從英語教程，教學模式，教學策略，教學手段及教學評價等多方面進行多維互動式的英語教學。

二、英語教學運用多維互動教學模式的重要意義

通過日常的教學實踐觀察，學生在英語學習的時候，整體上表現(xiàn)比較被動。通常都是老師先講解單詞，教幾遍讀音，再翻譯課文，再做習題。整個學習過程，大部分時間都是老師講，學生聽。英語作為外語學習，對以漢語為母語的中國學生來說，基礎(chǔ)水平的扎實程度普遍不堅實，常疑惑自己為什么要學習英語，在母語的環(huán)境下，也沒有使用英語交流的環(huán)境，所以學習英語時常達不到預期的效果。在對其原因進行分析之后了解到，學生的內(nèi)在動力和英語教學環(huán)境對他們學習英語的效果有著很大的影響。所以我們要積極為學生建議一個多維互動的教與學的環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。

多維互動式的教與學，一定要從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、課堂組織形式等多個方面入手，打造一個接近理想的學習氛圍。在這樣的條件下，老師、學生、環(huán)境相互交融，密不可分。動作、語言、思想在這個過程中交互，創(chuàng)設情境、小組交流、翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風暴這一些有效有趣的課堂形式，將會極大地增加學生學習英語的興趣，最終實現(xiàn)激發(fā)學生學習英語的主觀能動性，在這個過程中，老師和學生都會自覺調(diào)整自身角色。教師的作為課堂的指導者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，學生是課堂學習的主體，在參與中主動學習和思考。這一理念的在師生有效溝通的前提下，更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。樹立學習的榜樣，做學習的引路人。

三、英語課堂多維互動教學策略

1.英語教材的多維互動。“啞巴英語”一直被人詬病，所以對學生語言聽說能力的培養(yǎng)一直是改革的重點。要讓學生學會開口、愿意開口，那么在課堂上就要讓學生多聽多開口。而且這一部分設置的內(nèi)容也要比較常見，是學生們能夠在日常的生活工作場景中常用的。這樣一來，學生能夠運用所學的知識，自己積極主動去學習的意愿也會更強烈，自然也就不需要老師去督促學習了。所以老師拿到教材要多研究探索，找到其中與實際學情和生活相關(guān)的內(nèi)容，對其進行補充和創(chuàng)新，使其更適應學生的實際情況。可以跨單元地重新整合教材內(nèi)容，也可以根據(jù)實際增加教材中沒有的內(nèi)容，結(jié)合時事新聞等社會熱點，擴展教學內(nèi)容，增加教學的趣味性。以使英語課堂教學內(nèi)容貼合學生的生活實際，能夠做到活學活用。

例如在“Homeless to Harvard”的閱讀教學中，我們?nèi)绻赜贸Ｒ?guī)教學思路，采用機械單一的方式去逐一講解相關(guān)的知識點，再讓學生做作業(yè)或背誦。學生則很難體會到主人公Liz Murray成功的艱辛，學生無法與之建立情感連接。費時費力的填鴨式教學之后，學生暫時記住了幾個知識點，對學生今后的人生并沒有太大的用處。

所以老師在準備這一課內(nèi)容的時候，靈活運用多維互動的教學形式。讓學生在上課之前看看《風雨哈佛路》，收集相關(guān)的新聞報道，收集與之相關(guān)的小故事。然后在課堂教學時，創(chuàng)設情境，引導學生談談自己在看電影，或是在收集相關(guān)資料時的新的看法，還可以結(jié)合生活實際討論身邊類似的故事。這樣學生就能在掌握知識點的同時，體會故事中的道理，學生就可以從故事中主人公的經(jīng)歷中吸取營養(yǎng)，豐富自己的人生。多維互動教學模式最重要的就是讓學生在互動有趣的學習中為未來的人生作好鋪墊。多維互動的靈活運用，使得英語學習的課堂更加的積極主動，更加高效靈活，教學效果自然而然地提升了。

2.英語教學形式的多維互動。未來的社會我們需要的是更具有創(chuàng)新性的綜合型、復合型人才。所以英語教學形式也要隨之改變，朝多樣性、創(chuàng)造性的方向發(fā)展。目前的英語學習的內(nèi)容更加注重實踐應用，所以使用多維互動教學可以極大地發(fā)揮內(nèi)容作用，使得英語學習走向生活。英語課堂也慢慢地與社會實際相結(jié)合，老師的日常教學也更多地設置生活情境，給學生更多的機會靈活運用，這才是最高效的練習。

例如通過“At the Market”一文這一篇章里，我們要學習理性購物。在教學時可以創(chuàng)設實際的購物場景，設置相應的任務，讓學生在沉浸式的解決任務的過程中，學習如何理性購物。既做到了語言的學習和運用，又培養(yǎng)了合理的消費觀念，助力人生的長遠發(fā)展。同時還可以采取小組競賽，分析討論、辯論等形式來增添課堂學習的氛圍，形式多樣的學習方式，不僅能加深對知識點的掌握和理解，寓教于樂。教師作為課堂的組織者，重在引導和啟發(fā)學生，師生按照教學內(nèi)容靈活地采用如自主、合作、探究、討論、辯論等多維互動教學形式進行教學。

3.英語教學方法的多維互動。以往，上課就是老師滔滔不絕地講，學生奮筆疾書地記，學起來十分沒有意思。這一教與學的方法實在讓人討厭，可喜的是，我們已經(jīng)注意到這一弊病了。多維互動就能解決這一問題，這一方法在徹底了解了學生學習需求、基礎(chǔ)、偏好等的基礎(chǔ)之上，探索出最適合學生的學習方法，使他們能夠更加愿意學習英語，培養(yǎng)英語學習的動力和能力。老師在備課的時候，就要時刻關(guān)注這方面的內(nèi)容，把它當作教學的核心，使得自己的每一個教學步驟都能高效地達成這一目標。

經(jīng)過實踐，我們探索出了這樣的多維互動教學模式：創(chuàng)設情境、提出問題、合作探究、點撥提高和課后延伸。

例如“Conflict in the Workplace”的閱讀教學中，第一步，創(chuàng)設情境：觀看職場沖突的情景劇或社會新聞等;第二步，根據(jù)具體情境提問;第三步，讓學生自主合作探究學習，讓學生設身處地地看待職場沖突問題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗提出相應的解決辦法;第四步，教師啟發(fā)點撥，加深對職場沖突問題的認識，使其內(nèi)化成學生的社會經(jīng)驗。第五步，結(jié)合實際生活經(jīng)驗或生活案例，將所學知識擴展延伸。一言以蔽之，多維互動是密切滲透在課堂每一個環(huán)節(jié)中的，師生之間的多元互動是積極而高效的。

4.英語教學手段的多維互動。信息技術(shù)的發(fā)展，使得英語教學手段也越來越現(xiàn)代化和多樣化。英語是一種實用性語言，語言學習的應用性和實踐性。所以以前的單一講授和展示的教學手段是不夠用的。在課堂中積極采用現(xiàn)代的高科技技術(shù)，其實就是等于讓學生更進一步地貼近英語的原生環(huán)境。因此高新技術(shù)手段是老師必須熟練運用的教學手段，讓學生在課堂中能夠通過視頻等現(xiàn)代化手段，更加直觀地感受英語語言的魅力。

例如“At a Restaurant”的聽說訓練中，老師以視頻展示了世界各國不同的餐桌禮儀和習俗，配合原汁原味的英文解說。使學生有身臨其境的直觀感受，充分感受不同國家和民族不同的餐桌禮儀和習俗。學生頭腦中有了直觀形象的畫面，有了原汁原味的英語語音，學生在說話練習也更加有效率。

5.英語教學評價的多維互動。教學評價既是檢測英語教學效果的策略，也是促進學生進步發(fā)展的良法。但是前提是教師對學生的英語學習的評價必須是多維互動的。多維互動的評價方法如下：（1）總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。期末考試是檢測學生學業(yè)水平的重要方法，它是綜合最終的評判，但是平時的表現(xiàn)也不容忽視，兩者結(jié)合才能給學生更完整準備的評價，要注重形成性評價，在學生學習的過程中的進步給予充分的肯定。（2）定量評價與定性評價相結(jié)合。學生學習的質(zhì)與量都是評判其學習成果的重要標準，需要兩者結(jié)合。（3）教師評價與學生自評、互評相結(jié)合。老師作為教學中教的主體，對學生應該有一個客觀的評價，而且老師的評價對學生發(fā)展起著很重要的作用。當然作為學習同伴，學生之間的評價也重要。總之，教師一定要注重考核與評價方法的多樣性和針對性。

例如“Work -related Injuries”的閱讀學習時，老師引導學生小組合作，對職場中存在的安全隱患進行一次調(diào)查，最后提出解決措施并撰寫調(diào)查報告。最后除了老師對學生作出最終的評價，小組成員也互相進行參與度等方面的評價。這樣就能夠?qū)W生的學習情況進行綜合的評價，把老師和學生的評價進行互補，就是對其最真實客觀的評價。這樣才能做到高效而公平的教與學。老師可以總結(jié)經(jīng)驗，學生也有了改進的方向。

四、結(jié)語

現(xiàn)代英語多維視角下的教學研究能夠有效促進學生學習效率的提高， 實現(xiàn)英語教學的長遠發(fā)展。 不僅如此，基于多維視角的現(xiàn)代英語教學研究能夠在跨學科的多維視角下不斷創(chuàng)新英語教學的理論體系和實踐方法，使其能更科學創(chuàng)新地指導我們的英語語言教學實踐活動，實現(xiàn)英語教學的外向性開放式發(fā)展，打破傳統(tǒng)英語教學模式， 使英語教學更具現(xiàn)代化和創(chuàng)新性。

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