核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)探究

【摘要】作為高考作文改革的新題型之一，讀后續(xù)寫成為學(xué)生學(xué)習(xí)新的難點(diǎn)與重點(diǎn)。讀后續(xù)寫能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，完善學(xué)生的寫作能力。高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀、表達(dá)、寫作、思維等有很大的影響。在核心素養(yǎng)背景下如何提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，是教師教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本文通過對(duì)讀后續(xù)寫以及英語高考改革的變化進(jìn)行分析，探討了學(xué)生做題時(shí)的難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)背景;高中英語;讀后續(xù)寫

【作者簡介】江凌云，廣州市禺山高級(jí)中學(xué)。

一、讀后續(xù)寫題型概述

讀后續(xù)寫要求完成不超過350詞的語言段落。考生應(yīng)根據(jù)材料內(nèi)容、結(jié)合段落開頭和指定關(guān)鍵詞繼續(xù)寫作（約150詞）。續(xù)寫需要有一個(gè)完整的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，給出了材料和邏輯聯(lián)系。它旨在以閱讀和寫作的形式測(cè)試學(xué)生的綜合語言能力。讀后續(xù)寫的最大優(yōu)勢(shì)在于語言模仿與內(nèi)容創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，釋放學(xué)生的想象力，準(zhǔn)確掌握外語的使用能力。這意味著，除了閱讀和寫作之外，學(xué)生不僅要掌握豐富的詞匯和句型，還要注意內(nèi)容概念和情節(jié)的銜接。總之，閱讀和寫作的跟進(jìn)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力提出了更嚴(yán)格的要求。

二、全國高考英語卷的改革與變化

教育部于2016年10月啟動(dòng)了為期兩年的浙江省高考外語考試試點(diǎn)和上海大學(xué)招生改革綜合示范城市，并在全國范圍內(nèi)推廣。讀后續(xù)寫通過閱讀相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)足故事情節(jié)，進(jìn)行合理續(xù)寫。如何更好地適應(yīng)即將到來的變化，是一個(gè)值得教師關(guān)注的問題。

三、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中英語寫作仍然保留著傳統(tǒng)的寫作模式。除了根據(jù)高考要求定制寫作考核要求外，部分教師還采用“教師提問、學(xué)生回答、進(jìn)行寫作、教師評(píng)估”模式，并根據(jù)課堂教學(xué)情況和具體的教育目標(biāo)提出有限的問題。特別是在應(yīng)試教育中，教師還規(guī)定了寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和目的，這種設(shè)計(jì)確保學(xué)生在訓(xùn)練后有明確的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)化也便于教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行量化和評(píng)價(jià)。然而，由于內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面的限制，這些寫作方法并不能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。有時(shí)訓(xùn)練很枯燥，這也可能引發(fā)問題，讓學(xué)生抵制英語寫作。英語寫作要求由老師提出。教師往往采用機(jī)械的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力。在高中學(xué)生的三階段寫作訓(xùn)練中，由于課時(shí)和時(shí)間的限制，教師不能總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的測(cè)量和指導(dǎo)。學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神和基本素質(zhì)的缺失。

因此，高中英語教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法只允許學(xué)生寫作。這種訓(xùn)練方法可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一定的語言知識(shí)，但不利于語言的長期學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生文化基礎(chǔ)的弱化和學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)允許學(xué)生使用自己的語言。適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作和閱讀能力，從而能夠不斷提高學(xué)生的素質(zhì)。

在讀后續(xù)寫作輔導(dǎo)和測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生非常害怕讀后續(xù)寫題型，甚至在有一張白紙或者隨便寫幾句的時(shí)候就放棄了回答的想法。在多次與學(xué)生互動(dòng)并閱讀后續(xù)文章后，在仔細(xì)分析他們的工作后，我總結(jié)了學(xué)生面臨的一些問題。

1.情節(jié)不清楚。一些學(xué)生報(bào)告說他們沒有理解給定的文本，因?yàn)樵陔S后的過程中沒有任何想法或混亂。閱讀后無法理清故事情節(jié)，缺乏敘事風(fēng)格章節(jié)結(jié)構(gòu)的概念，敘事體裁特征不清楚，思維不清，無法把握主題，因無法理解線索而缺乏輸入先前信息和部分的輸出無法繼續(xù)，不知道如何繼續(xù)進(jìn)行續(xù)寫。

2.預(yù)測(cè)不合理。當(dāng)學(xué)生因缺乏閱讀技巧而無法提取主題時(shí)，而對(duì)正文中的暗示不敏感，沒有把握全文的語氣和作者的寫作意圖，不注意第一句給出的指示等線索都會(huì)導(dǎo)致預(yù)測(cè)和想象失去方向。學(xué)生不顧角色的身份思考，發(fā)揮其不合理、不合邏輯、無邊無際的想象，甚至有的學(xué)生繼續(xù)用神話、夢(mèng)想、交集、幻想等脫離文字的情節(jié)來創(chuàng)作故事，顯然不符合考試的要求。

3.內(nèi)容不豐富。即使在理解了前面的情節(jié)，合理地預(yù)測(cè)了故事的發(fā)展和結(jié)局之后，仍有學(xué)生繼續(xù)用幾句話幾段話來寫這些，情節(jié)簡單，不完整，不可能隨便寫幾個(gè)步驟就造出跌宕起伏的情節(jié)，有跌宕起伏的情節(jié)，讀起來很乏味。

4.語言不生動(dòng)。詞匯量不足、故事乏味是學(xué)生詞匯量不足、句子結(jié)構(gòu)簡單、缺乏修飾語使用意識(shí)的另一個(gè)原因。沒有詳細(xì)的解釋，句子就枯燥無味。缺乏對(duì)協(xié)同作用的認(rèn)識(shí)阻礙了他們學(xué)習(xí)。詞匯、句子、后面部分的使用與原文太差，語言能力較弱。

四、基于核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合寫作方式的意義與作用

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》完整框架正式發(fā)布。學(xué)生發(fā)展中的核心素養(yǎng)主要是指使學(xué)生能夠滿足其終身發(fā)展和需要的基本特征和核心能力，從社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面提出了建立學(xué)生核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任感、實(shí)踐創(chuàng)新、文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等方面。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言技能和思維技能、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)技能。學(xué)生以探索中心意識(shí)形態(tài)為主要目的，并以文本作為傳播方式進(jìn)行練習(xí)和使用。通過文本閱讀知識(shí)和技能的培養(yǎng)和發(fā)展，教師可以通過認(rèn)知、預(yù)測(cè)、習(xí)得、分析、概括、比較等思維活動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在解決問題的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的一些基本素質(zhì)，幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。鼓勵(lì)學(xué)生自律，培養(yǎng)和發(fā)展基本素質(zhì)。

核心素養(yǎng)思維為改革英語寫作提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)思想和基礎(chǔ)。相應(yīng)地，2016年10月，試點(diǎn)城市對(duì)高考英語方法和內(nèi)容進(jìn)行了改革，以兩年考試和考后寫作為重點(diǎn)。讀后續(xù)寫采用讀和寫相結(jié)合的方式。

語言教育不能一味地停留在語言點(diǎn)的解釋上，同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生單詞的積累、口語的訓(xùn)練以及綜合應(yīng)用的方面上。

五、核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)對(duì)策

1.構(gòu)建寫作環(huán)境，調(diào)動(dòng)續(xù)寫積極性。閱讀后續(xù)寫作一方面需要對(duì)英語文章的理解，另一方面也需要?jiǎng)?chuàng)新能力，這兩者都與學(xué)生的自學(xué)能力有關(guān)。由于傳統(tǒng)的跌進(jìn)式教學(xué)模式已不能滿足這些要求，需要?jiǎng)?chuàng)新，充分利用學(xué)生在課堂上的身體狀態(tài)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師必須創(chuàng)造一種適合學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠在相互探索的環(huán)境中有效培養(yǎng)，為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在“l(fā)ife? in? the? future”的進(jìn)行教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造合適的教育環(huán)境。例如，學(xué)生可以分組討論教科書的內(nèi)容，從而了解文章的內(nèi)容，更深入的理解也可以讓學(xué)生表達(dá)他們的意見。我們相信相互沖突的想法會(huì)激發(fā)創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生能夠比較過去與現(xiàn)在并展望未來。通過想象，可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生開始交流并寫下未來的生活方式時(shí)，教師可以通過這種交流有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活躍課堂氣氛的同時(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)延續(xù)方向，更好地為延續(xù)奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主參與的能力，重視情境導(dǎo)入。英語閱讀和后續(xù)寫作只是一門學(xué)科，但它們包含了更全面的知識(shí)和技能。在這些學(xué)科的教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生寫作技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。許多老師知道學(xué)生不喜歡英語的原因是他們根本不注意英語。他們不主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸不能寫字。因此，在英語課堂上，教師應(yīng)注意課前語境的引導(dǎo)，并加入游戲等元素，使學(xué)生愛上英語課堂。因?yàn)橛⒄Z閱讀后續(xù)寫作題是基于連續(xù)寫作的原則，所以在上課前，老師可以設(shè)計(jì)一些小游戲。游戲規(guī)則是教師先寫第一句話，然后讓學(xué)生在教師的基礎(chǔ)上再寫下一句話，進(jìn)行句子的續(xù)寫。這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生與教師的共同續(xù)寫下，一起創(chuàng)作了一個(gè)有趣的故事。但游戲有點(diǎn)難度，所以在實(shí)際的課程中，教師需要將語法知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在續(xù)寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生記不住單詞的發(fā)音時(shí)，教師要及時(shí)告訴學(xué)生正確的單詞發(fā)音，從而不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。課堂設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠期待教師下一步的“讀寫”任務(wù)，為語言表達(dá)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，還可以創(chuàng)設(shè)其他簡單的游戲場(chǎng)景。比如英文Anonyms Contest，就在同一個(gè)表中，一個(gè)是具體形容詞，一個(gè)是反義詞。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說它是臨時(shí)的，另一個(gè)學(xué)生必須迅速說它是永久的。或者老師說半句，讓學(xué)生補(bǔ)充后半句。學(xué)生可以運(yùn)用自己大腦的不同想象，為老師完成這些句子。

3.通過激發(fā)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展。思維品質(zhì)是一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的水平和特征。思維品質(zhì)是英語學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，它是對(duì)語言和文化表達(dá)的各種現(xiàn)象進(jìn)行辨析：信息的分類和概括，新概念的建構(gòu)，信息邏輯關(guān)系的分析和推理。理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)：養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，提高各種思維能力。語言與思維密不可分，學(xué)習(xí)外語顯然有助于提高思維能力和素質(zhì)。因此，除了學(xué)習(xí)課本中的文章外，我們還會(huì)在網(wǎng)上挑選一些能指導(dǎo)學(xué)生生活的好文章。

例如，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《亂世佳人》等優(yōu)秀文學(xué)作品。除了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還可以欣賞英語文學(xué)語言并拓寬學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，它也啟發(fā)學(xué)生去追尋生命的真善美，批判世界的丑陋。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀一篇文學(xué)作品后寫一些事后的想法或繼續(xù)重寫原著。使用這種方法來激發(fā)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

4.鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，重視文化熏陶。正如在研究中發(fā)現(xiàn)的那樣，閱讀和寫作問題的一個(gè)主要特點(diǎn)是它包含了大量來自其他國家的文化知識(shí)。試卷評(píng)價(jià)的要求和標(biāo)準(zhǔn)取決于文章內(nèi)容的連貫性和邏輯性，以及學(xué)生單詞和句子的準(zhǔn)確性。因此，學(xué)生在作答時(shí)應(yīng)注意表達(dá)的連貫性和流暢性。當(dāng)然，這也考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解和分析能力。

例如，某年的考試真題中有這樣一個(gè)句子“Quickly she followed the sound to a stream to her great joy，she also saw some berry bushes”。學(xué)生剛看到這句話時(shí)，或許心中會(huì)充滿了疑惑。他們沒有見過 berry bushes，難以理解這兩個(gè)單詞的意思。一些學(xué)生說，簡在白天休息時(shí)醒來，結(jié)合“簡又餓又焦慮”的語境，主角簡（Jane） 餓得想找點(diǎn)吃的。所以這個(gè) berry bushes一定是食物的意思，這是學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)的。一些學(xué)生還認(rèn)為 berry bushes是草莓，因?yàn)樗麄兪窍嘟模强墒秤玫模嬖谟谏种小８鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師得出結(jié)論，在英語語言學(xué)習(xí)過程中使用翻譯來理解。有些單詞或句子需要大致理解。學(xué)生需要根據(jù)他們的具體語境和他們自己的詞匯來建立他們的詞匯和詞根。

因此，如果老師想培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，你在這里盲目背誦的單詞和短語是沒有用的。教師應(yīng)注意為學(xué)生提供一個(gè)語言環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用簡單的英語進(jìn)行交流。課堂上，讓學(xué)生在課后唱英語歌，豐富的英語學(xué)習(xí)為學(xué)生提供特定的文化教育。

六、結(jié)語

總之，一種新型的高考試題問題——讀后續(xù)寫，對(duì)教師的寫作教育提出了更為嚴(yán)格的要求。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)，采用多種教學(xué)方式提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。引領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，仔細(xì)分析故事情節(jié)，便于學(xué)生更好的進(jìn)行續(xù)寫。

參考文獻(xiàn)：

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