高一英語教學中實施預習導學一體化的相關分析

【摘要】預習導學一體化作為一種新型教學模式，也相對陳舊、落后的課堂教學模式造成了一定沖擊，再加上新課程改革越發(fā)注重學生的核心素養(yǎng)與主體意識的提高，因而其在當前的課堂教學過程中應用越發(fā)廣泛。這就意味著教師與學生的關系需要得到進一步加強，教師不僅需要提前為學生制訂預習計劃，還需要對學生的預習工作進行監(jiān)督與引導，及時掌握學生的課前預習情況，從而為學生的課堂學習減輕負擔。

【關鍵詞】英語教學;預習導學一體化;相關分析

【作者簡介】王均浩，江蘇省東臺市第一中學。

高一是連接初中階段與高中階段教學工作的重要橋梁，對于英語教學來說也是尤為重要的。預習導學一體化可以針對學生的學習情況不斷調整教學計劃、安排教學時間、設計教學方式等。目前，預習導學一體化已經廣泛運用于教師的課堂教學中，但是仍然有一些潛在問題沒有得到解決，本文將從實質、作用、問題、構建措施幾個方面對其進行分析。

一、預習導學一體化的實質及相關內容

預習導學一體化實際上就是指預習與導學工作的和諧統(tǒng)一，體現在師生關系當中就是教與學的相輔相成。從教的層面來看，其主要目的就是幫助教師制定出符合新的教學大綱并且能夠提升學生主動學習興趣的導學案，教師需要先對課文內容做到充分的了解，然后根據自己對全班學生整體水平的把握與認知，制訂出符合班級學生的學案，其中需要包括課堂目標、課堂要求、學習方法指引以及課文的基礎與重難點等;從學的層面來看，其主要任務就是幫助學生緊跟教師的教學思路并且能夠擁有自己的思考空間，對課文內容做到有目的的針對性預習，需要學生根據教師做出的預學案進行規(guī)律化預習，通過自己的思考獨立完成學案的預習性問題。簡單來說，預習導學一體化就是改變以往的“一言堂”式課堂教學，更多地注重學生在課堂中所起到的作用，先讓學生在教師簡單的指引下進行獨立學習，然后教師展開全面、完整的課堂教學，學生在課堂上不僅會有更高的參與機會還能做到查漏補缺，將預習中遇到的困難一次性解決。

預習導學一體化作為一種創(chuàng)新性的課堂教學模式所涉及的因素與領域是十分廣泛的，要想進一步了解預習導學一體化還需要對以下內容有所認知。第一，預習導學一體化的構成要素。高一預習導學一體化教學模式主要是由教師根據種種教學因素從而自行編纂的用于學生預習的學案、學生的主動預習工作、發(fā)現預習中存在的漏洞并加以改正的過程等組成的，它的構成要素完美展現了教師與學生配合性學習的優(yōu)勢。第二，預習導學一體化教學模式的根基。預習導學一體化之所以能得到快速發(fā)展，是因為當前社會對學生創(chuàng)新能力與主動學習能力的要求，并且新的課程標準提倡學生的探究性學習。此外，它也是基于由“師本教育”向“生本教育”的教學思想轉變而產生、發(fā)展起來的。

二、預習導學一體化的應用價值

1.有利于提高學生的專注力，提高課堂效率。學生在自主預習過程中不僅能夠將課文的主要內容進行了解，還能將課文中出現的疑難問題進行標記，因而在教師實際講解時能夠充分凝聚自己的注意力進行查漏補缺，還能不斷提升自己對英語學習的興趣。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”興趣對于學生來說更是尤為重要，他們需要濃厚的興趣為自己的學習過程提供有力的支持，從而在學習生活中得到更多愉快的體驗，有利于學生更加積極主動地參與到教學過程中。這就需要教師設計一份能夠激發(fā)學生學習興趣的預習學案，做好學生的預習導學工作，可以在設計預習導學案時適當加入一些創(chuàng)新元素，快、準、穩(wěn)地抓住學生的眼球從而順其自然地開展課堂教學。另外，良好的預習導學教育體系還能夠加強知識點的聯系，將零碎的知識點串聯起來，使得學生的預習過程變得更加順利，也能幫助教師構建起系統(tǒng)的知識體系，從而降低學生的學習難度，不僅能夠滿足學生自尊心與自信心的需要，還能夠一定程度上提高他們的英語素質能力。

2.有利于提高學生的探究能力與思維能力。過去“一言堂”的教學模式肯定是不再適用于現如今的高一英語教學的，學生需要有更多的機會來鍛煉自己的英語能力，需要具備更加充分的語言組織能力與邏輯思維能力，需要更加開放的教學模式為他們提供鍛煉的途徑。預習導學一體化就很好地滿足了這一教學模式的要求，搭配與之契合的課堂教學模式，像課堂分組討論教學、多媒體教學、外出實踐教學等，都可以拓展學生的視野，幫助學生跳出課本的約束，從而實現思維的靈活性，并且教師的預習導學設計還能起到一定的引導作用，有利于提升學生的獨立探究能力。

3.有利于提高學生英語口語的表達能力。英語本來就是一個語言類學科，開設這一學科的目的也是為了學生能夠掌握一項外語能力，能夠在國際化中有展示自我的機會，因而培養(yǎng)學生的表達能力與敘述能力是十分重要的。預習導學一體化能夠將一些課外知識引入課堂教學中，不僅能實現課堂教學的高效性，還能提升學生的口語表達能力。例如在學習譯林版高一英語教材必修三中“Scientists who changed the world”這一部分內容時，教師可以為學生布置一些開放性的口語任務，像我最崇拜的科學家、科學家的童年小趣事等，通過開放性口語任務的學習，學生不僅能夠更加熟練地掌握教材知識，對課本內容有更深刻的記憶，還能為學生的英語表達積累一部分優(yōu)秀素材，提高其實用價值。

三、預習導學一體化實施過程中需要注意的問題

預學案的設計是教師必須認真完成的一項基礎性教學工作，也是實行預習導學一體化教學的重要核心環(huán)節(jié)。良好的預學案設計不僅與課堂教學質量、效率等相關，還與學生的獨立思考能力、邏輯表達能力、自主創(chuàng)新能力等有關。此外，預習導學一體化工作還能加強教師與學生之間的聯系。但是預習導學工作在實施過程中也會出現一系列問題，比如學生主體地位的偏移、預習導學案的不合理性、預習導學缺乏針對性等，本文將針對這幾點內容進行詳細的論述。

1.預學案的設計要注重科學性，重視學生的思考能力。實施預習導學一體化首先應該注重學生的主體地位，為學生留出充足的思考空，因此教師在設計預學案時應該注重其科學性，預習任務的設計既要符合課標的目標與要求，也要能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而引發(fā)深入的思考。另外，許多學生的思考能力是在討論中得到提升的，小組合作教學可以充分引發(fā)學生的共鳴并且碰撞出思維的火花。因此，導學案中可以加入一些小組合作元素，例如，在學習必修一第一模塊的“Back to school”這一單元時，可以為學生設置一個具體情境，并讓學生用英文在小組里進行輪流講述，通過真實的校園生活來幫助學生更有效地學習課本知識。

2.預學案的設計要確保科學性，以此提高整體水平。學生是學習的主體，教師要避免教室里出現“無人關注的角落”，所以教師在設計預學案時要注重預習問題設計的難度，對班級的整體水平做到心中有數。太過容易的預學案不僅會耽誤學生的學習時間用來做無用功，也起不到幫助學生把握文章主旨思路的作用，發(fā)揮不出預習的優(yōu)勢;而太過復雜的預學案則會打擊學生的自信心與耐心，降低學生對新知識的學習興趣，還容易激發(fā)學生的抵觸情緒與叛逆心理。因此，預學案的設計一定要基于班級整體水平，要具有合理性。

3.預學案的設計要注重針對性，重視教學的彈性需求。所謂預學案設計要注重針對性就是指教師對于課本教材不能全面摘抄，要有對重點知識的判斷能力，不能“眉毛胡子一把抓”，要有一定的遞進次序。所以教師一定要做好對于教材的理解工作，理清文章的脈絡，弄懂知識點之間的主次關系。此外，教師需要綜合考慮學生的接受情況、學生的綜合素養(yǎng)能力以及教材的核心思想等多種因素，將預學案劃分成不難度、類型、考察方向的版塊，從而方便教師及時調整自己的教學計劃，提高教學管理的彈性需求。例如，在學習“Getting along with others”這一單元時，可以將預學案劃分成四大部分：聽錄音、快速閱讀課本然后回答以下問題（鍛煉學生對于文章主旨內容的把握）、仔細閱讀課文然后回答問題（鍛煉學生對于課文細節(jié)的理解）、談一談對于友誼的看法。這四大部分能夠從聽力、閱讀、表達三大方面提升學生的英語素養(yǎng)，不僅使學生得到專項訓練，還能形成一個統(tǒng)一的整體，幫助學生達到更好的預習效果。

四、在高一英語教學中構建預習導學一體化的具體措施

1.教師需要提前完備預學案，引導學生進行學習。以往教師編寫的預學案一般都有固定的思路和規(guī)律，缺乏一定的創(chuàng)新性，但是預習導學一體化教學模式對教師制定預學案提出了新的要求，教師要提前確定教學目標與教學內容。因為預習導學一體化教學模式對教師的指引要求有更高的標準，所以教師首先應該提升自身的教育能力，從提高自己的英語教學素養(yǎng)入手，認真研究課本內容并從中凝練出核心價值，從而將其作為預習導學案的文化與精神支撐。除此之外，教師還要分清知識點的主次，做好預學案的設計，要清楚地認識到預學案并不應該是知識點的堆砌而應該富有邏輯性、次序性。

2.重視學生的主體地位，完善翻轉課堂教學模式。實行預習導學一體化教學模式的主要目的就是突出學生的主體地位，增強學生的自主探究能力與小組合作能力。翻轉課堂就是一個很好的教學方法，教師可以通過對每一位學生的了解將班級分為若干個小組，讓學習能力強的學生幫扶稍微弱一些的學生，讓積極活躍的學生感染安靜沉默的學生。每次小組討論時，教師也要做好監(jiān)督、抽查工作，確保小組討論教學的質量。比如，學習必修二的“Festivals and customs”這一單元時，教師可以鼓勵學生在小組內暢所欲言，每個人都用英語講述一下自己最喜歡的節(jié)日以及節(jié)日習俗，其他小組成員要認真聽講。通過小組合作探究，學生不僅能對課文知識有更加深入的理解，還能提高自身的表達能力，揚長避短。

3.加強學生對課堂內容的鞏固，在課堂教學中添加游戲元素。實行良好的預習導學一體化還需要別具一格的教學模式的支撐，從而發(fā)揮出預習導學的最大作用。所以教師需要創(chuàng)新自己的課堂教學，摒棄“滿堂灌”的教學方式，要設計出新穎的教學模式來激發(fā)學生的興趣。教師可以適當地開展一些有趣的教學活動，加入一些游戲元素，比如主題展示、主題演講、英語情景劇等，但是需要注意的是加入的每一個活動都應該是有意義的，需要對學生的學習有一定的針對性和服務性。例如，在學習必修二“Be sporty， be healthy”這一單元時，教師可以帶領學生舉辦以運動和健康為主題的英語班會，挑選部分學生進行英語演講，部分學生當小評委對同學的演講用英語進行點評，其余學生可以進行英文黑板報的制作。另外，教師應該引導學生進行一些有用的課外知識的學習。現在高中教室基本都配備有多媒體設備，教師可以將其充分利用起來，課前為學生播放一些與課文知識相關的音樂、視頻、圖片等，使得學生對課文中出現的重點單詞、語法有更加深刻的了解。

總而言之，預習導學一體化是一種新型教學思路與方式，因而在實施預習導學一體化的過程中遇到問題是難免的，但是教師不能因為這些困難與挫折就放棄它的實施，而是應該總結之前成功案例的共同之處并在其基礎上加以創(chuàng)新，將不適用于促進課堂教學的部分進行摒棄。另外，教師要充分意識到實施預習導學一體化的重要性，不斷加強其與課堂整體結構的契合，不斷增強學生自主學習、合作學習、拓展學習的意識，減輕他們對學習的抵觸情緒，為學生提供更加良好的學習體驗。

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