論課堂提問技巧在初中英語教學中的有效應用

【摘要】在初中英語教學中，課堂提問的教學方式是教師最常用的教學手段之一，教師借助提問的方式，引導學生主動參與到初中英語學習中，在回答問題的過程中進行積極的思考，英語課堂的氣氛更加活潑。而為了達到這一效果，教師在英語教學過程中，必須注意自己的提問技巧，根據初中英語教材的內容和實際教學的需求，應用一定的技巧，從而最終實現初中英語教學效果提升的目的。

【關鍵詞】課堂提問技巧;初中英語;英語教學

【作者簡介】朱小燕，蘇州大學附屬尹山湖中學。

在英語教學中，課堂提問是師生交流互動的重要方式。特別是隨著新課改的不斷推進，教師借助課堂提問技巧的探索和應用，使得學生的地位在課堂中得以凸顯的同時，初中英語的課堂效率也得到了大幅的提升。因此，教師在英語課堂的教學中，應該積極展開課堂提問技巧的應用研究，從而促使英語教學質量和效率的提升。

一、初中英語教學課堂提問技巧應用的必要性

長期以來，教師在初中英語教學中，一般是帶領學生學習新詞匯、句型和語法，之后為學生講解英語文章內容，整個教學過程，師生之間的互動交流幾乎沒有。而有限的課堂提問，也多是在教材習題的講解中，學生對于英語的學習興趣不高，主動性差，英語課堂教學成效不高。而借助課堂提問技巧的引入，教師在英語教學過程中，就會更多地從學生的需求和興趣出發(fā)，借助技巧地融入和運用，讓師生在頻繁地互動交流中，提升課堂英語的學習氛圍，學生主動性增強，英語教學的成效得到提高。

二、初中英語課堂提問技巧應用的意義

1.有助于學生英語興趣的提升。初中英語是中學學習科目中較為重要的語言學科，教師在教學的過程中，除了教授學生基本的英語知識，如單詞、固定搭配、語法等內容的同時，還要讓學生在課堂學習的過程中，英語的運用能力得到提升。而英語的課堂時間有限，教師只有在教學中積極應用不同的提問技巧，吸引學生學習英語的興趣，讓學生全身心投入到英語學習中，才能提升英語課堂的效率。

2.有助于教師調整和優(yōu)化教學內容。初中英語的教學內容較為豐富，知識開放性強，而中學生的思維較為活躍，教師在課堂教學的過程中，借助選擇合適的提問技巧，從而能夠有效了解學生在英語課堂上學習的情況，教師根據學生回答問題的情況，對教學內容進行優(yōu)化和調整。問題技巧的應用，改變了師生之間英語學習單向傳遞的教學方式，充分發(fā)揮了英語語言交流互動的特性，對學生的英語運用能力提升有極大的促進作用。

三、當前初中課堂提問面對的問題

1.課堂提問頻次不高。目前，不少初中英語教師主要還是沿用傳統(tǒng)的授課方式，教師在課堂上朗讀課文、講解詞匯、文意、語法等內容，課堂提問頻次不高，即使提問，也多傾向于對舊知識的考察。而過少的英語課堂提問頻次，使得師生在英語的教與學中，缺乏有效的交流，學生在英語學習中主要是被動接受英語知識，英語課堂的效率始終無法提高。

2.提問內容缺乏合理性。當前，一些教師在新課改的指引下，逐漸重視了課堂提問對英語教學的促進作用，但由于在課堂提問的過程中，缺乏技巧的應用，使得教師在提問的過程中，無法兼顧提問的知識性和學生自身的英語學習需求，造成提問內容合理性不高，課堂提問的價值無法最大化地在英語課堂上體現出來。學生在回答教師問題的過程中，由于問題與學生的所學的知識內容差異性大，學生很難解答出教師題目的答案，學生長期在這種提問教學環(huán)境下學習，自信心受到了打擊，對英語學習的興趣消磨殆盡，不利于學生主動學習應用。而當教師設置的題目過于簡單，又無法達到最終的教學目的。這種情況的出現，正是由于教師在提問教學的過程中，缺乏技巧的應用而導致的。

四、課堂提問技巧在英語中的有效應用探析

1.創(chuàng)建優(yōu)質的課堂提問環(huán)境。在初中英語教學中，課堂環(huán)境對教學方式的影響極大。特別是課堂提問教學中，提問主要是促使師生之間進行交流互動，教師只有根據教學內容和學生的學習情，運用合理的提問技巧，才能讓師生在優(yōu)質的課堂提問環(huán)境中無障礙地進行交流。因此，教師在提問技巧的運用中，應該充分認識到提問技巧對教學的影響，重視學生在教學中的感受，從學生的心理出發(fā)，尊重學生，與學生建立平等的關系，打造優(yōu)質的課堂提問環(huán)境，讓學生在教師的牽引下，放下各種學習的消極情緒和戒備心理，全身心地投入到問題的思考中，從而最終促使課堂教學效果地提升。

例如，在“ Let's play sports！”的學習中，教師在備課的過程中，發(fā)現本課主要讓學生掌握walking、really、bowl、time、volleyball等詞匯，會運用相關的句型，如“I'm good at playing tennis”等。教師想要創(chuàng)建優(yōu)質的課堂提問環(huán)境，就可以根據本課的內容，播放游泳、競走、投球等運動項目的視頻，吸引學生的注意力和興趣，讓學生身心得到放松，教師在營造這種互動交流環(huán)境后，就可以借助問題的形式，引導學生對自己熱愛的運動項目加深了解，在課堂上，運用本課的英語知識內容進行交流，教師從旁進行輔助。

2.情境技巧的應用。當前，現代教育理念和形式在不斷被革新，教師在問題技巧應用的過程中，也應該充分重合和借鑒不同的教學方法，從而提升課堂問題教學的效果。而在課堂提問中，教師不應該刻板地盲從進行一問一答的教學形式，而是應該積極進行情境技巧的融入，借助現代教育技術，讓學生沉浸在教師的提問情境中，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生主動對英語問題進行思考。

例如，在“ Wild animals”的教學中，教學目的不僅是讓學生在掌握文章對大熊貓成長中面對的問題等相關內容的理解，同時也要讓學生在本課的學習中形成愛護和保護野生動物的意識。教師在營造問題情境中，可以在線直播成都大熊貓繁育研究基地的視頻，吸引學生的注意力。之后提出問題 “Do you want to know my favourite animal？”，教師描述大熊貓的外貌和習性，學生在視聽的過程中，既猜到了野生動物是大熊貓，又對大熊貓的描述方法有所認識。之后教師可以展示大熊貓各種可愛、頑皮的視頻和圖片，激發(fā)學生對大熊貓的喜愛之情。而為了最終達到教學目的，教師可以播放各種瀕危野生動物的視頻，讓學生看到野生動物生存的困境，引導學生思考，應該怎樣做才能保護動物。教師在情境中，進行提問，學生更容易融入英語課堂中，學生的英語體驗感更好，課堂的學習效率更高。

3.重視提問的生活化。英語是人們交流的實用工具，起源于生活，又在生活的運用中實現英語的語言價值。教師在英語的教學中，逐漸認識到英語的學習不僅僅是應付英語升學考試，更是借助英語的學習，豐富學生的生活，讓學生借助英語知識，解決生活中遇到的各種問題。這就需要教師在課堂的提問教學中，立足于初中英語課本內容，從學生的生活出發(fā)，將提問內容與生活、教材關聯起來，激發(fā)學生的探索欲，讓學生在教師設計的問題引導下，自主對英語教材的內容進行探索式學習，最終使得課堂的英語教學效果有效提升。

例如，在“Dream homes”的教學中，教師主要是讓學生借助本課的學習，對各個國家的建筑等內容有所了解，熟悉和掌握教材中，對不同國家和城市理想家園的描述，最終引導學生在學習完后，能夠借助所學描繪自己心目中的理想家園。教師在教學的過程中，可以立足課本，在課堂上展示Mount Fuji、the? White House、the Eiffel Tower等圖片，讓學生猜猜是哪個國家的，引發(fā)學生對本課的興趣。之后帶領學生學習本課的詞匯、句型、固定搭配等，如would like sth、I'd like to do sth等內容。之后教師借助提問的方式，引導學生想象和描述自己理想的家園。教師在提問的過程中，也可以先展示自己的心目中的理想家園，開闊學生的思路，之后讓學生根據所學內容，和教師問題的引導，讓學生自主用英語去描繪心目中的理想家園。

4.注意課堂提問的層次設計。英語語言的學習是由易向難，在逐漸積累中進行深入學習的。教師在提問教學的過程中，應該遵循學生認知和循序漸進的客觀學習規(guī)律，重視教學中提問層次的設計，讓學生在長期的學習中，借助層次化的提問方式，逐漸深入學習英語知識，從而讓學生的認知和學習能力逐步提高。學生只有在教師這種有層次的提問教學中學習，從而跟上教師的教學思路，積極對教師提出的問題進行思考，從而鍛煉學生的思維和英語能力，最終實現英語課堂效果的提升。

例如，在“7 Films”的教學中，主要是讓學生認識不同的電影和電影的各種表達方式。教師在本課教學中，可以提前劃分好課文的層次內容，根據課文的層次，設計問題，引導學生在問題的回答中學習本課知識。教師可以展示不同的電影，如《玩具總動員》《阿甘正傳》《瘋狂動物城》等電影，讓學生思考自己喜歡的電影是什么，分享自己喜歡的原因。教師在課堂上可以借助教材中對電影評價的描述方式，展示自己喜歡的電影，之后讓學生仿照教師的描述進行分享。學生在教學有層次的問題引導下，由易向難，有層次地完成了本課英語知識的學習。

綜上所述，初中英語是一門人與人之間交流的工具，教師應該充分發(fā)揮課堂提問在英語教學中的價值。借助課堂提問技巧的應用，讓學生全身心地投入到英語的學習中，同時學生在問題的引導下，不僅會主動與教師交流，還能對英語問題進行積極思考，學生在教師的課堂提問中進行了英語實踐活動，從而提升了自己英語的應用能力。

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