微課在小學語文教學中的應用

王海霞

摘 要：在信息技術逐步發(fā)達的當今社會，信息技術與教育有機融合，為教育行業(yè)的發(fā)展提供了堅實的發(fā)展基礎。它擺脫了傳統(tǒng)層面教育教學工作的開展受到時空禁錮的弊端，為學生創(chuàng)設了多元化的學習條件。而微課是互聯(lián)網(wǎng)技術的新興產(chǎn)物，其優(yōu)勢在于通過短小精悍的短視頻將語文教學中的重難點問題進行展現(xiàn)，使教學問題更具針對性，也可以確保學生的學習目標更加明確。文章分析闡述在信息技術背景下，微課在小學語文教學中的應用，以期對相關教學提供參考。

關鍵詞：小學;語文教學;微課;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.056

一、合理制作微課，激發(fā)學習興趣

在小學教育階段，語文學科是教育教學的重要學科，也是基礎學科，學好語文可以提高自身的分析思考能力，進而對其他學科的學習產(chǎn)生良好的帶動作用。在語文教學中應用微課教學，首先，教師需要對微課教學形成應有的重視，并與小學語文教學的總體要求相結合制作微課內(nèi)容，以便輔助學生進行語文知識的學習。教師應根據(jù)教材內(nèi)容，利用系統(tǒng)軟件全面篩選教育資源，并將教材內(nèi)容與篩選后的資料進行有機的融合，制作成優(yōu)質的微課，高度濃縮學習知識點，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。其次，教師應控制微課的時間。微課教學的優(yōu)勢在于它的短小精悍，如果時間過長則會影響教師的正常授課進度，也不利于發(fā)揮微課的優(yōu)勢。大部分微課的時間應控制在5-8分鐘，最短不應低于3分鐘，最長不宜超過10分鐘。教師可以在導課教學環(huán)節(jié)推出制作好的字、詞、句的微課，以此確保學生可以在正式閱讀前掃平閱讀障礙，可以有效提高學生的學習效率和質量[1]。也可以在課堂學習過程中，制作一些有助于學生理解的圖片、視頻內(nèi)容，輔助學生理解抽象的文字。在課堂尾聲環(huán)節(jié)，可以制作一些總結課堂綜合內(nèi)容的微課，讓學生在結束課堂學習之前對文章的內(nèi)容進行梳理，提高學生的課堂學習效果。

二、重點內(nèi)容講解，突破學習困難

小學階段，受年齡所限，學生的認知能力相對較差，且生活經(jīng)驗比較少，這也使得學生在學習過程中，較難客觀精準地分析一些與教學內(nèi)容有關的問題，也較難在理解的基礎上正確判斷和思考語文知識內(nèi)容。所以，教師需要結合小學生的這一特點，利用微課教學對語文教學的重難點問題進行講解，使學生能夠突破認知障礙，使語文學習有一個質的突破。

在學習語文知識的過程中，學生會遇到一些具有難度、難以理解的內(nèi)容，單獨對這部分學習內(nèi)容進行講解，勢必會影響正常的授課進度。而微課教學的特點就是短小精悍，且具有一定的交互性、直觀性、具體性、趣味性，適合小學生理解語文知識的重點內(nèi)容。因此，教師需要將語文知識中的重點內(nèi)容分門別類地制作成微課，在正式授課之前發(fā)送給學生，讓學生在課前對這部分重點內(nèi)容進行集中學習，這就會大大降低重難點知識的學習難度，有助于提高課堂學習效率。

語文教學的重難點問題大都集中在成語解釋、段落大意、文章引申學習三個層面。教師可以將上述問題分別制作成微課。比如，教師可以將課文中的成語內(nèi)容制作成微課，運用圖片、視頻、語音三位一體的方式對成語進行解釋，這不僅可以提高學生的成語認知能力，也可以使學生在圖文并茂的微課內(nèi)容中，受到美的熏陶，提高審美能力。通常情況下，一篇課文中會涵蓋幾個成語，學生對這些成語形成正確認識后，會對理解課文產(chǎn)生較大的幫助。此外，受傳統(tǒng)教育理念影響，通常教師只介紹作者姓名、籍貫等，這不利于學生深度理解課文內(nèi)容。在信息技術背景下，教師可以將作者簡介、創(chuàng)作背景等制作成微課，讓學生了解作者的性格特征、行文風格以及本篇課文的創(chuàng)作背景，這有利于學生進行主動思考，提高學生的分析能力。

三、全面查漏補缺，提高整體能力

人的思維具有一定的差異性，這一點在小學階段就會有所體現(xiàn)。而且，由于學生的生活環(huán)境、成長背景、思維模式等都有所不同，導致不同的學生對相同的問題會產(chǎn)生不同的答案。同時，受應試教育理念影響，教師通常采用程式化、模板化的教學模式對學生進行教學引導，缺乏對不同學習能力學生的特別關注，這不僅會使班級出現(xiàn)兩極分化的教學情況，也會抹殺一部分學生的天性，不利于提高學生的發(fā)散思維能力。針對這一問題，教師可以依據(jù)學生的學習能力制作不同的微課內(nèi)容，并將所有微課內(nèi)容統(tǒng)一發(fā)送給學生。每個微課內(nèi)容的精髓都利用題目進行精準的展示，學生只看題目就可以大致了解微課的實質內(nèi)容。由于學生對自己的學習現(xiàn)狀十分了解，自然會選擇自己需要學習的微課內(nèi)容進行學習，并在自我能力有所提升后，逐步選擇難度更高的微課內(nèi)容進行學習，達到查漏補缺的目的。這種教學方式?jīng)]有對學生進行明確分層，而是讓學生自主選擇分層內(nèi)容進行學習，并進行自主提升。這樣不僅保護了學生的自尊心，也可以提高學生的自主學習能力。

四、引導自主學習，培養(yǎng)良好習慣

小學階段的教學，除了讓學生掌握基本的知識內(nèi)容之外，還要培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生具有終身學習的能力。但培養(yǎng)學生良好的學習習慣并非朝夕之功，需要教師在日常教學的點滴中滲透教育理念，使學生逐步養(yǎng)成認真學習的好習慣。教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)為學生出示一些能夠吸引學生注意力的題目，以此激發(fā)學生的自主探究欲望，使學生對語文知識學習產(chǎn)生興趣，以此確保學生能夠自發(fā)自覺地學習語文知識。

小學階段教材中的內(nèi)容都是精挑細選的，大都是名家名作，具有深刻的內(nèi)涵。教師可以先讓學生閱讀課文，對課文的大意進行了解，提高自身的閱讀理解能力以及文字分析能力[2]。然后，將課文內(nèi)容進行層層分解，并以微課的形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，讓學生通過生動形象的短視頻內(nèi)容分板塊學習語文知識。在學生理解課文的第一層含義后，教師可以鼓勵學生根據(jù)已知的內(nèi)容去猜測課文情節(jié)的后續(xù)發(fā)展，這會調動起學生的自主思考意識，提高學生的自主學習能力。接著，教師可以鼓勵學生在觀看過一段微課視頻后，將其中所講述的內(nèi)容復述一遍，并進行歸納總結，在此基礎上，逐步對后續(xù)的微課內(nèi)容進行觀看、學習、總結。在觀看完全部微課視頻后，讓學生對自己的想法進行總結，并以小組交流討論的形式展示自己的學習成果。這種互相學習、互相交流的過程，能夠有效提高學生的語文知識學習能力，也可以提高學生的交流溝通能力。