談微課在初中思想品德課堂教學運用策略

盛日帥

摘 要：思想品德是初中教育教學中的重點內容，同時兼顧著教學和德育兩方面的重任，所以對思想品德教學進行改革和創新是具有現實意義的舉措。基于此，文章簡要敘述思想品德課堂教學中運用微課的價值，并從建設校本微課分享平臺、組織集體微課教研培訓、運用微課強化預習指導、借助微課展開趣味導入、巧用微課破解課堂難點、利用微課組織課堂活動、利用微課總結課堂知識等方面對初中思想品德課堂教學中運用微課的策略進行探索。

關鍵詞：微課;初中;思想品德;課堂教學;運用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.060

在信息化高度發達的現代社會，微課教學形式受到很大的關注和重視。而將其運用于初中思想品德課堂教學中，有利于培養初中生的信息素養和道德意識。

一、初中思想品德課堂教學中運用微課的價值

微課是一種短小精悍、可視聽特征極強的新型教育形式，將其運用于初中思想品德的課堂教學中具有重要的價值。

首先，微課的運用提高了課堂的活躍度。微課的形式依托于信息技術，它能夠帶給學生視聽感官的享受，改變學生以往的被動地位。在強化學生自主發展的微課課堂中，初中生參與課堂的積極性大幅度提升，課堂參與度不斷提升。

其次，微課的運用豐富了初中生的學習體驗。微課能夠帶給學生區別于教材的創新性教學內容，能夠讓他們接觸到廣泛的生活素材和網絡資源，所以學生的學習體驗也會愈漸豐富[1]。

二、初中思想品德課堂教學中運用微課的策略

（一）建設校本微課分享平臺，豐富教學的資源素材

思想品德課程的教學以一定的資源和素材作為載體，只有具備豐富的素材和資源，教師的教學效果和學生的學習效果才會得到明顯增強。所以，在開展微課課堂教學的同時，學校應致力于建設校本資源分享平臺，在平臺中發布大量的微課視頻資源，以供教師和學生自主查閱和下載，從而促使他們獲取豐富的素材。然而，在對思想品德課程進行分析時，發現其教學中微課資源大多以網絡平臺的現有資源為主，沒有根據學校和班級的具體教學情況引用特色微課視頻，也沒有建設起校本資源平臺，所以微課的作用也就沒有得到充分的顯現。

對此，為了建構起資源豐富、學生自主發展的思想品德課堂教學模式，初中學校可以從學校辦學特色和實際的教學情況出發，建設起公益性質的微課分享平臺，以歷屆教師的優秀微課教學案例、全國范圍內的獲獎微課視頻等作為主要內容，以不同類型的模塊上傳到分享平臺中，讓教師和學生能夠從中獲得教學和學習靈感，促使學生能夠通過移動端展開自主學習，以此凸顯微課的價值和意義。如此，全校師生就能在豐富的資源素材中實現有效教學和學習的目標。

（二）組織集體微課教研培訓，提高教師的微課素養

教師自身的專業能力和微課素養對微課教學的結果會產生決定性的影響，如果教師能夠具備扎實的微課制作技巧和合理運用微課的能力，那么初中思想品德的課堂中就能以微課視頻為載體建構高效教學模式。因此，為了提高教師的微課素養，學校可以組織微課教研培訓，讓全校思想品德教師通過集體學習和討論，探索出促進教學與微課形式有機結合的方法。不過在目前的思想品德教學中，學校對微課的關注度不夠，沒有將微課作為一種高效的新型教學模式，自然也就沒有針對此問題展開專門的培訓活動，而教師在缺乏指導的背景下，制作微課視頻、引入微課視頻的能力也就一直得不到提升[2]。

對此，為了幫助教師突破教學局限，具備較強的微課素養，學校可以以教研活動和學術講座等方式組織集體培訓，為教師提供接觸前沿理論和教育思想的機會，讓他們能夠在專家的指導下掌握制作微課的技巧，并在與其他教師合作探討的過程中明確微課的具體使用時機。在這種反復的實踐和鍛煉中，思想品德教師的微課使用能力必然會逐漸增強。

（三）運用微課強化預習指導，樹立學生的自主地位

在思想品德教學中，為了樹立起學生的自主地位，教師可以運用微課強化預習指導，為學生提供自主學習的素材和資源，使他們能夠利用自身所具備的探索能力和能動意識初步完成學習任務，以此調動他們進一步參與課堂的熱情。可是在現今的初中思想品德教學中，大部分教師在安排預習任務時，往往會讓學生瀏覽課程教學內容，既沒有制訂詳細的預習方案，也沒有借助微課形式錄制指導視頻，這就使得學生在缺乏引導的情況下，開啟了沒有目的、沒有方向的預習，而學生的課堂地位依舊沒有實現轉變。

因此，為了真正建構起以學生自主發展為主要特征的思想品德教學模式，發揮預習環節的教學價值，教師可以在課堂教學開始之前，對教學內容、教學目標等展開分析和解讀，將其作為預習指導的主要內容，并體現在微課視頻中，讓學生能夠結合教材內容和教師發送的微課視頻完成獨立思考、自主探索的任務，由此確立學生的主體地位。

（四）借助微課展開趣味導入，活躍課堂的教學氛圍

生動活潑的教學氛圍能夠讓學生產生積極正面的情緒，進而獲得良好的教學效果。而在初中思想品德課程教學中，以微課為載體展開趣味性的導入，則是活躍教學氛圍的一個很好的選擇。但是，在現有的初中教育體制中，部分教師對于課前導入的重視程度不夠，缺乏精心設計導入環節的意識，大多都是直接進入講解環節或是以簡單帶過的方式開展導入教學，這就使得學生的思維沒有得到充分的啟發，學習的能動性沒有被激發出來，在這種情況下，課堂教學的氛圍就很難活躍起來。

對此，為了發揮出環境的育人作用，讓學生在積極思維的引領下參與課堂教學，教師可以借助微課形式在導入環節中增添趣味元素，以有趣的生活案例、社會新聞、模擬動畫等設置教學懸念，讓學生在微課的循循引導下對教學內容產生探索興趣，以此提升思想品德課堂的參與度，如此，教學氛圍就會愈加活躍，課堂教學也會形成一個良性的循環[3]。