先站隊，再談事

焦銘

關(guān)鍵詞：家校協(xié)作;心理健康教育;關(guān)系

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）30-0070-02

“老師，這是我最后一次把心里話說出來，如果這次問題不能得到很好的解決，以后我可能不會再說了。”站在我面前的是一位內(nèi)向偏抑郁的學(xué)生，我心里“咯噔”一下，直覺告訴我問題可能比較嚴(yán)重。我請來了班主任，打算跟其商議后請家長參與進來，以期通過家校合力陪伴孩子走出來。不想，班主任到后便開始“苦口婆心”：你的情況我了解，管別人干嘛，把自己的精力放到學(xué)習(xí)上，馬上就要考試了，給自己一個目標(biāo)，比如在咱們班里找一位榜樣，好好調(diào)整自己，爭取超過他。

班主任說得頭頭是道，學(xué)生低頭不語，我在旁邊一直握著她的手。終于，她強壓情緒，鼓起勇氣說了一句話：老師，您一直都是站在老師的角度來看我，您根本體會不到我的感受。說完，她控制不住地哭起來，哭聲很委屈，很不流暢。

無獨有偶，一對來訪的父母一落座就開始數(shù)落孩子的不是：不去學(xué)校、頂撞父母、玩手機、談戀愛等。無論怎樣跟她說，都效果甚微。

我試著讓他們還原一個場景，比如在孩子戀愛的事情上，是怎樣溝通的？“我們告訴她現(xiàn)在她的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不要弄這些亂七八糟的東西，而且那位男生也不怎么樣，跟他在一起有什么好的，真不知道她是怎么想的，就轉(zhuǎn)不過這個彎。”我問爸爸，假如你是孩子，聽完媽媽說的這些話，會有怎樣的感受？“不舒服，有種被指責(zé)的感覺”，爸爸說。

我肯定了他們對孩子的愛，引導(dǎo)他們看到在這件事上，似乎把過多的精力放在了問題之上，而很少思考如何才能從問題中走出來。既然男生那么“不堪”，為什么孩子仍然割舍不下？不妨先試著放下成見，走進孩子，聽聽孩子的感受。可能家長會說，我倒想聽，可她得說呀。問題來了，孩子為什么不說？以前說嗎？當(dāng)她愿意說時，家長是認(rèn)真傾聽還是想著怎樣反駁？是帶著好奇走進還是帶著情緒對抗？家庭，本應(yīng)是孩子生長中重要的支持系統(tǒng)，是給其動力、緩解疲勞的“加油站”，為何助力變成了阻力？為何家長一開口就被孩子憤怒地叫停？為何辛辛苦苦的愛卻變成了滿滿的傷害？

記得有一次，受高一級部的邀請，在一個班級開設(shè)了“夢想加油站”團體活動。活動很簡單，但現(xiàn)場的一幕卻引人深思。首選通過觀察選出一名學(xué)生扮演“本人”，由他選出一名扮演“目標(biāo)”的學(xué)生，兩名扮演“阻力”，兩名扮演“助力”，然后在本人朝目標(biāo)奮進的過程中，“阻力”想盡辦法阻止他前進，而“助力”則盡力助其一臂之力。我們似乎很難發(fā)現(xiàn)“助力”的作用在哪，反倒覺得他們似乎與“阻力”是一個陣營的。一直在與“阻力”撕扯，使本就不容易的“本人”更加疲憊不堪。這不是“本人”所期望，但他們卻做得“不亦樂乎”。

我們不知道孩子需要什么，缺少換位思考的感知力，更多時候在憑直覺做事，憑本能反饋。成績不理想，就斷定孩子沒有好好學(xué)習(xí);孩子學(xué)不下去，就指責(zé)其找事，甚至不止一次感慨：之前多么好的孩子，現(xiàn)在怎么變成這樣。是孩子變得不好了還是我們沒有跟上孩子成長的步伐？是孩子不懂得體諒還是我們一次次冷冷地將孩子推出？

先站隊，后談事。我們不應(yīng)只有解決問題的動力，更要有解決問題的智慧。教育不應(yīng)是站在道德制高點的指責(zé)，不應(yīng)是我說你聽的獨角戲，更不該是爭論到底的孰對孰錯。教育，應(yīng)是和諧中的促進，陪伴中的影響，迷茫中的指引。

生活中我們可以嘗試以下做法。

一是把問題視作“問”題。孩子在成長中不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，如果在問題層面打轉(zhuǎn)，會耗費很多心力，治標(biāo)不治本，得不償失。正念問題的出現(xiàn)，將問題視作“問”題，它就不再是一個個令人頭疼的難題，而是充滿誘惑的蒙面珍珠。我們要向問題學(xué)習(xí)，向問題取經(jīng)！

如果孩子跟你頂嘴，說明他長大了，他在試著整合自己的力量，為以后走向社會做準(zhǔn)備;如果孩子考得不理想，說明這部分知識點掌握得還不是很牢固，只需好好強化一下，爭取在以后的考試中不再因此失分。

成長的力量是不可否認(rèn)的，成長本身也應(yīng)該是被期待的。方向暫時可能會偏離預(yù)期，但沒關(guān)系，這就是成長的過程，正是這些不如意的經(jīng)歷才讓他們的生命變得充盈。

二是多用欣賞的眼光。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們期望對孩子成長中的影響，我們期望孩子好好學(xué)習(xí)，卻一直指責(zé)他不夠努力;我們希望一家人好好坐下來心平氣和地溝通，卻又總嫌棄孩子態(tài)度不好。情緒是有等級的，若情緒不共頻，如何談走進？我們疾言厲色地批評，孩子如何能平靜地接收？請記住，孩子不一定活成我們期望的樣子，但很大可能會活成我們嘴中和眼中的樣子！多用欣賞的眼光看他，讓孩子在自信中成長！

三是做好青春期的“副駕駛”。青春期孩子的心理狀態(tài)處于成熟與半成熟之間，一方面隨著生理的發(fā)展，他們覺得自己是成人了，開始追求自決的權(quán)利，另一方面由于社會經(jīng)驗不足，遇到問題時，他們又渴望有人在旁邊指導(dǎo)自己。

在孩子的成長中，家長不妨做一名“副駕駛”，不包辦，不代替，不一直催，不道德綁架，把權(quán)力適當(dāng)?shù)胤沤o孩子，必要的時候及時止損;多問問他的想法，尤其是與他相關(guān)的事。因為他需要這樣的經(jīng)歷充盈生活;因為他需要被重視的感覺證明自己的價值;因為如果他參與了方案的制定，后期執(zhí)行中就會更積極主動。

只要有關(guān)系互動，就有能量流動，而能量的性質(zhì)，取決于我們的站隊。我們常說，真正的教育是一棵樹撼動另一棵樹，一顆心搖動另一顆心。但我們似乎忘記了，如果在對方心里沒有影響力，何以撼動與影響？所以，在做學(xué)生或孩子的工作時，一定要先站隊，再談事。因為沒有關(guān)系的存在，任何教育都是沒用的！

編輯/劉 芳 終校/于 洪