讓文言文且“文”且“言”

韋翠玲

摘要：

小學(xué)生剛接觸文言文時會感到很陌生，他們已經(jīng)習(xí)慣于白話文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文言文可能會感到比較吃力，不知怎樣去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣受挫。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，要以興趣引路，讓學(xué)生喜愛文言文;要以讀為主，讓學(xué)生讀懂文言文;要走進文本，讓學(xué)生研讀文言文;要訓(xùn)練拓展，讓學(xué)生積累文言文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 文言文? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣指出：要認(rèn)識中華文化的博大和吸收民族文化的智慧。學(xué)習(xí)文言文就是在潛移默化中接受中華民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，吸收古代文化智慧的營養(yǎng)。部編版小學(xué)語文教材中選入了一些篇幅短小、語言精練、淺近易懂、蘊含道理、適合兒童閱讀的小古文。由于小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了白話文的學(xué)習(xí)，學(xué)起文言文可能會感到比較吃力。教師要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，采取積極有效的教學(xué)策略，為孩子們學(xué)習(xí)文言文當(dāng)好引路人，讓他們學(xué)有所獲，愛上文言文。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會，以《兩小兒辯日》一課教學(xué)為例，來談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的文言文教學(xué)策略。

一、興趣引路，讓學(xué)生樂學(xué)

初學(xué)文言文對于小學(xué)生來說既感到陌生，又感到好奇。陌生的是這種文章不同于白話文和詩詞，好奇的是接觸了一種新的文體。剛接觸到文言文，由于文化底蘊不足，他們會覺得文言文讀起來非常拗口，還有很多字詞難以理解。所以，他們就會對其產(chǎn)生畏懼心理，覺得學(xué)不好，甚至還有抵觸情緒。人們常說興趣是最好的老師！我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，把握好學(xué)生的好奇心，讓他們樂于學(xué)習(xí)。

《兩小兒辯日》是一篇語言淺顯，適合小學(xué)生閱讀的文言文。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過誦讀孔子的名言進行導(dǎo)入。孔子作為中國的圣賢，在中國可謂婦孺皆知，他的很多名言充滿著智慧。課前，我出示了孔子和他的名言，先一起認(rèn)識孔子，然后共同誦讀孔子經(jīng)典名言，如“三人行，必有我?guī)熝伞薄皽毓识拢梢詾閹熞印钡取Ｓ谑牵覀優(yōu)檎Z文課堂營造了一種濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍。針對文中的故事，我又設(shè)置了這樣的導(dǎo)入：你們認(rèn)為什么時候的太陽看起來大呢？那你們覺得太陽什么時候離我們近呢？你們猜猜看。學(xué)生積極探索的興趣被調(diào)動起來后，為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。課堂導(dǎo)入方式的創(chuàng)新，不僅可以激起他們的好奇心和求知欲，還激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的積極性和熱情。

二、以讀為主，讓學(xué)生讀懂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生應(yīng)該具有獨立閱讀能力，進行豐富的積累，要注重情感體驗和形成良好的語感。“讀”可以說是語文學(xué)習(xí)的一種重要的方法。對于學(xué)生來說，文言文不僅難讀，而且難懂。因此，文言文教學(xué)首先要重“言”。教學(xué)中，我始終堅持以讀為主、以讀促學(xué)，秉承“朗讀至上”的原則，注重加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在《兩小兒辯日》教學(xué)中，我先讓學(xué)生聽課文范讀，同時要求：聽準(zhǔn)字音，注意聽準(zhǔn)語句的停頓，并做好標(biāo)記。教師的范讀是具有示范作用的，對于文言文教學(xué)來說顯得尤為重要。因為文言文中一個字往往就是一個詞，能夠表達一個獨立的意思，而且文中有省略或倒裝句式，只有通過讀才能加深對文本的理解，靠講解往往是事倍功半。教學(xué)中，我適時出示課件：文言文斷句和停頓，讓學(xué)生用“/”在文中標(biāo)出來，再讓他們帶著節(jié)奏練讀。學(xué)生讀通、讀順、讀熟課文后，我引導(dǎo)他們借助文中的注釋理解句意。因為比較難理解的字詞，課后的注釋大多數(shù)都有。因而，學(xué)生基本能夠理解句意，并能較為流暢地表述句意。用現(xiàn)代語言表達文言文句子的意思時，我們可以靈活些，意思一致即可，表述方式不必強求一致。個別難句學(xué)生難以理解時，我們可以加以指導(dǎo)或在小組討論交流時解決。全班交流時，要對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)和補充，讓他們都能讀懂課文。我又組織學(xué)生進行同桌互讀、男女生賽讀、分組賽讀、分角色體驗讀等，進一步讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，感悟文言文的語感和韻味。

三、走進文本，讓學(xué)生研讀文言文

文言文教學(xué)和白話文教學(xué)一樣，也要進一步走進文本，帶領(lǐng)學(xué)生研讀和探究文本。文言文要重視“言”的教學(xué)，還要重視“文”的教學(xué)。《兩小兒辯日》教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀懂文本字面意思，再讓他們弄清故事中發(fā)生的事情。讀后進行交流討論，教師通過板書簡明地梳理和概括課文主要內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的：

（1）明事情。在學(xué)生讀懂課文后，思考：文中講了一件什么事？引導(dǎo)他們學(xué)會概括文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)他們交流討論，最后我進行歸納：孔子不能決也。

（2）明觀點。我進一步引導(dǎo)學(xué)生讀文，并探討：兩小兒的觀點分別是什么？指名讀。適時出示課件。通過組織學(xué)生交流，讓學(xué)生弄清兩小兒的觀點，最后教師歸納。

（3）明理由。兩小兒的理由分別是什么？依據(jù)是什么？適時出示課件后，我先提示句意，然后進行分角色朗讀，組織交流討論：兩小兒辯論的依據(jù)是什么，最后歸納總結(jié)。

（4）評人物。讓學(xué)生思考：他們請教孔子，孔子是怎樣說的呢？兩小兒又是怎樣評價孔子呢？適時出示課件，指名進行演讀。師問：“你們了解孔子嗎？誰查閱了相關(guān)資料，來給我們介紹一下孔子？”我再出示課件，并進行補充，孔子這樣的圣人，連他也承認(rèn)回答不了這個問題。引導(dǎo)學(xué)生說說自己對孔子的評價。之后，再引導(dǎo)：誰來說說這兩個小兒有哪些地方是值得我們學(xué)習(xí)的？通過引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓他們對文中人物有深刻認(rèn)識，激發(fā)其對文章的感悟。我歸納和板書：孔子——謙虛謹(jǐn)慎、實事求是;兩小兒——大膽質(zhì)疑、有理有據(jù)。

我讓學(xué)生抓住文中具體的語句來交流，因為脫離文本的討論是無效的。我還借助課件進行模擬，演示太陽從早晨到中午的運行軌跡，讓學(xué)生通過形象具體地感知，結(jié)合自己查找的資料對問題進行解答。我對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，讓他們能夠樹立起正確的認(rèn)識，明白“知之為知之，不知為不知”的道理，學(xué)會對人物進行全面恰當(dāng)?shù)脑u價。文言文教學(xué)不僅要學(xué)“言”，也要學(xué)“文”。

四、訓(xùn)練拓展，讓學(xué)生積累文言文

誦讀能背是文言文教學(xué)目標(biāo)之一。對話是課文的形式，我通過分角色朗讀，讓學(xué)生讀熟課文。對于文中精彩的小故事，我通過“演一演”的形式來表現(xiàn)故事內(nèi)容。讓學(xué)生先嘗試著自己背誦，再進行同桌之間互背，最后背誦就水到渠成了。

要學(xué)好文言文，還要進行必要的訓(xùn)練。只有經(jīng)過訓(xùn)練和反饋，才能知道學(xué)生有沒有真正讀懂文章。在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時，我設(shè)計了一組由淺入深的訓(xùn)練。初級訓(xùn)練：讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，給生字注音;再出示幾組句子，讓學(xué)生讀準(zhǔn)停頓，以考查學(xué)生的斷句能力。中級訓(xùn)練：課件出示一組詞語，讓學(xué)生解釋加點字的意思和詞語的意思，以考查學(xué)生對詞意的掌握情況。高級訓(xùn)練：課件出示幾組句子，讓學(xué)生用白話文說說其講的是什么意思，以考查學(xué)生的文言文翻譯能力，學(xué)生可以直譯也可以意譯，只要意思差不多即可。訓(xùn)練加深了學(xué)生對文本的理解，也讓他們知道了一些理解文言詞語的方法。

要學(xué)好文言文，我們還應(yīng)該對學(xué)生進行必要的拓展，豐富其語言積累。本課我讓學(xué)生先總結(jié)我們學(xué)習(xí)文言文的方法，然后用這些方法推薦閱讀《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》三則文言小古文，讓學(xué)生自己選讀一篇，然后用白話文給我們講一講這個小故事。

在本課的作業(yè)設(shè)計中，我還進行了一些有益的拓展，如：寫讀后感;讓學(xué)生搜集與太陽有關(guān)的資料，舉辦一次有關(guān)太陽知識的交流活動;寫信給兩小兒，告訴他們問題的答案和今天科技發(fā)展的情況……這些設(shè)計既立足文本，又超越了文本，可以將文言文與白話文進行有效銜接。

在小學(xué)階段，文言文教學(xué)是一個難點。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個性化感受，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，教授方法，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，為今后學(xué)習(xí)古文打下扎實的基礎(chǔ)，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：唐丹丹