讓學生的“提問”不再成“問題”

張楠

摘要：伴隨著社會的發展和時代的變革，新課程改革持續推進，以求給學生提供更加優質的學習環境和成長條件。在新課改的背景下，傳統的教學觀念和教學模式已經不能滿足當今學生的成長需要，為此教師要充分認識到自己在教學過程中的作用，給學生創造良好的學習氛圍和成長環境。基于此，本文針對新課改背景下小學數學教學中學生提問能力的培養展開研究。

關鍵詞：新課改? 小學數學? 提問能力? 培養研究

引言

小學是學生學習與成長過程中至關重要的啟蒙階段。作為小學教師，我們也因此擔負起比別的教師更加艱巨的教學任務。在小學數學教學中，教師要為學生的學習和成長奠定良好的基礎，初步培養學生的數學意識，從而為學生今后的數學學習提供有效的幫助。小學數學教師在教學中要充分認識到培養學生提出問題能力的重要性，促使學生通過數學學科的學習真正掌握知識。以前的課堂教學多是教師先提出一個問題，然后學生分析和解決這個問題。但是新課標要求學生具有提出問題的能力，教師的教學以學生提出的問題為中心來開展，這是當前教師需要去探索和實踐的內容。

一、小學數學教學中學生提問能力培養的必要性

在新課改背景下，充分激發和培養學生在學習中的主觀能動性，引導學生將被動學習變成主動學習，是當前一個重要的教學目標。在這樣的教學要求下，教師要改變以往教師提問、學生分析的教學現狀，引導學生針對教學內容進行自主提問。教師根據學生的提問來優化教學內容和教學方案，以此挖掘學生的潛在興趣點。

（一）利于解決小學數學教學中的問題

一系列的調查發現，雖然在新課改的不斷推動下，小學數學教學有所進步，但還是存在一些問題在短時間內無法解決。例如教師受應試教育的長期影響，在課堂上還是習慣以自我思維為主導，根據自己的教學思維來設計問題，要求學生分析和解決。而新課改要求學生不僅要跟上教師的教學思路，更重要的是要具備靈活的數學思維，具備提出問題和自主思考的能力。認清這一點，有利于教師教學水平的提升。

（二）利于構建師生之間的良好關系

在小學數學教學中培養學生的提問能力，能夠有效增進師生之間的溝通。在新課改背景下，對于學生的學習和成長來說，教師不應該是管理者。在對學生提問能力的培養過程中，學生可以感受到被尊重，從而有利于構建平等的新型師生關系。

二、小學數學教學中學生提問能力的培養策略

（一）構建數學情境，激發學生提問的欲望

小學生由于年齡較小，易受到外界環境的影響，教師要善于利用小學生的這一心理特征，為學生構建有吸引力的數學教學情境，將學生帶入相關的情境中，通過情境引導學生產生疑問，讓問題自然而然地進入學生的腦海，有效培養學生的提問能力。在蘇教版五年級《多邊形的面積》的教學中，教師就可以有意識地為學生營造適合提問的氛圍，給學生提供提問的機會和平臺。教師應當善于利用現代化的教學手段將學生的思維引入相關的情境中，比如可以通過多媒體設備為學生播放一些多邊形的圖片。之后教師要給學生提供一些有效信息，激發學生提問的欲望，給學生提供自主提問的契機。學生在輕松的氛圍之中，更加容易發散自己的思維，從而產生提問的沖動，及時把自己的疑問提出來。教師再根據學生提出的問題有針對性地開展教學。

（二）理論聯系實際，幫助學生深化提問內容

教師要時刻牢記“生活即教育”的教育理念，在平時的教學中既要注重理論知識的教學，同時也要讓學生適當走出課堂，走進生活，從生活中尋找數學與實際問題之間的聯系，幫助學生優化提問的內容，拓展提問思路，逐漸推動學生的數學思維走向成熟。同時，小學生的抽象思維尚不成熟，在教學中適當聯系實際，也可以幫助學生有效解決一些數學中的抽象問題，提升學生的數學綜合能力。例如：在蘇教版五年級《解決問題的策略》的教學中，教師可結合一些生活中實際的案例來引導學生進行提問：針對平時買菜的問題，教師可以列出一個表格，內容包括單價和種類，要求學生在有限的條件下設計合理的葷素搭配方案。之后其他學生可以針對這個方案提出問題和不同的想法。教師帶領學生共同探討這些數學問題，促使學生不斷深化提問的內容，在交流討論中提升提問能力。

（三）創新教學方法，體現問題的多樣化

教師要脫離固有的思維模式，通過多種教學方式來培養學生提出多樣化問題的能力。學生的提問如果能夠提出多樣化的問題，證明學生已經開始在一定程度上發散數學思維。教師應當通過一定的方法來幫助學生改變單一的提問方式，挖掘學生的深層思想，幫助學生發散思維，促使學生開拓思維，從多角度認識和感受數學知識，從而強化學生提問能力的培養效果。例如：在蘇教版五年級《折線統計圖》的教學中，教師可以有效引導學生思考生活中能夠應用到折線統計圖的地方，并且將自己的想法表達出來。這種方式可以幫助學生擺脫思維束縛，從生活中的實際案例出發全面了解折線統計圖的使用規律，從而引導學生對折線統計圖提出更多的問題，培養學生的提問能力。

（四）時刻觀察學生狀態，解答學生問題

教師在教學和學生提問、學生解決問題這一整個過程中都要密切地關注學生的反應，及時給出有針對性的引導和評價，發揮自己的引導價值。與此同時，教師也要深刻認識到小學生的性格特點和數學認知能力，充分考慮學生的差異性，從而在學生互相提問的過程中注意引導，幫助學生完成有意義的提問活動。例如：在蘇教版五年級《圓》的教學中，教師可以在教學完基礎知識之后，給學生留出自主提問和交流討論的時間，促使學生根據此前教師教學的內容互相提出問題，在有效培養學生提問能力的同時，培養學生的團結意識與合作精神。

結語

綜上所述，在新課改背景下，社會各界對小學教育的要求也在不斷提升。在小學數學學科的教學中，教師不僅要保證學生文化成績的穩步提升，更要重點關注學生綜合能力的培養。教師要通過有效的策略來培養學生的提問能力，促使學生在提問中養成正確的數學思維，提高數學學習能力。

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責任編輯：黃大燦