語境中的小學高年級英語詞匯教學

宋金花

摘要：詞匯教學是英語教學的重要組成部分，是英語教學成敗的關鍵。基于語境的詞匯教學有助于提高學生英語詞匯學習的準確性，促進其形象化地記憶詞匯，調動學生學習詞匯的積極性，有效激發(fā)小學生學習詞匯的興趣。

關鍵詞：語境? 小學英語? 詞匯教學

詞匯組成語句，是英語學習的基礎部分。但由于小學生還沒有掌握良好的學習習慣，在面對枯燥的詞匯時，往往“敗”下陣來。因此，基于語境的詞匯教學方法能提高詞匯教學的形象性、趣味性，更好地調動小學生的學習積極性。

胡壯麟把語境總結為語言語境、情景語境和文化語境。語言語境是指文本的內部語境。情景語境是指文本產生的環(huán)境，事件的特點、性質，以及會話的主題、時間、地點和方式。文化語境是指構成事件背景的環(huán)境，以及特定人群中個人的行為、思想和信仰，包括語言、價值觀、規(guī)范和習俗。詞匯在教師創(chuàng)造的不同語境中呈現(xiàn)，且被學生掌握。三種語境的綜合運用有助于提高詞匯教學的效果。筆者以人民教育出版社六年級英語第二學期四個單元的教學為例，探討小學高年級語境詞匯教學。

一、語境中的詞匯呈現(xiàn)

學生對目標詞匯的第一印象非常重要。在詞匯教學中，筆者考慮到了在學生面前呈現(xiàn)生詞的形式和方法。筆者把握教學原則，緊密結合具體語境，分析具體情況。以下展示三種課堂詞匯呈現(xiàn)方式。

（一）通過閱讀，在語境中呈現(xiàn)詞匯

語言語境主要指關于新詞的定義和文本。筆者把閱讀和詞匯結合起來，在閱讀課文或詞義定義后，向學生展示包含生詞的原句，讓學生根據上下文猜測單詞的意思，最后教授單詞的意思和用法。接下來，以第三單元Where Did You Go？中cleaned the room，fixed a broken chair，got some hamburgers，listened to loud music的詞匯呈現(xiàn)為例。

第一步：學生們自己讀課文。

T：So how was Wu Yifans stay？

S：Bad.

T：Why？What did they do？Please read and underline the answer.

學生默讀課文并在答案下面畫線。

第二步：仔細閱讀課文，并在Robin所做的事情下面畫線。

T：What did Robin do？

S：Robin cleaned the room and fixed a broken chair.

教師教學cleaned the room，fixed a broken chair兩個詞組。

第三步：仔細閱讀課文，并在Dad所做的事情下面畫線。

T：What did Dad do？

S：Dad got some hamburgers from the hotel kitchen.

教師教學got some hamburgers這個詞組。

第四步：仔細閱讀課文，并在301房間里的人們所做的事情下面畫線。

T：What did people do in Room 301？

S：They listened to loud music.

教師教學listened to loud music這個詞組。

（二）通過圖片、物體或簡筆畫創(chuàng)設生活場景，在情景語境中呈現(xiàn)詞匯

當學生記憶詞匯時，他們可以將圖片和物體與這些情景語境聯(lián)系起來，從而加深其對目標詞匯的記憶。

情景語境可以幫助學生理解和掌握詞匯在不同的語篇語境中的意義，尤其是與學生實際生活相關的語境。它還可以進一步加深學生對新詞匯的印象。筆者嘗試在教學中運用與學生實際生活密切相關的情景語境。

接下來以人民教育出版社六年級英語第二學期第四單元Then and Now中dining hall，grass，gym的詞匯呈現(xiàn)為例。

第一步：向學生展示一張有許多建筑物的學校的圖片，并問道：“what is in the picture？”

第二步：分別在圖片上展示dining hall，grass，gym，然后教授這三個單詞。學生可以根據圖表很容易地理解和掌握這些單詞。

在這種情況下，筆者將生詞與圖片相結合，既能激發(fā)學生學習詞匯的積極性，又借助情景語境加深了學生對生詞的記憶。

（三）通過社會文化背景，在文化語境中呈現(xiàn)詞匯

文化語境是指語言使用者的文化和生活環(huán)境。從中國和西方國家的相關歷史文化到日常生活中常見的廣告、電影、歌曲等文化娛樂內容中可以看出，文化語境在現(xiàn)實生活中無處不在。英語歌曲有利于學生學習和記憶相關知識和外國文化習慣，輔助詞匯教學，活躍課堂氣氛。英語歌曲Last Weekend被用于第二單元Last Weekend課堂教學的熱身。

在歌曲的語境中依次呈現(xiàn)saw a film，watched TV，stayed at home，read a book等表示活動的動詞短語，使學生更容易理解這些詞，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。

二、語境中的詞匯練習

筆者通常采用歸納比較法，將拼寫相似的單詞、同音異義詞和同義詞放在一起。在比較的過程中，學生對這些詞的印象進一步加深。另外，筆者常用以下兩種方法。

（一）游戲情境中的詞匯練習

學生們積極參與生詞練習游戲活動，如“what is missing”“opposite tune”。這種充滿競爭性、趣味性和游戲性的活動非常適合小學高年級學生。

（二）歌唱文化語境中的詞匯練習