移動互聯(lián)網(wǎng)視野下小學語文課堂教學策略探討

于紅穎

【摘要】? ? 隨著當前信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我國各個行業(yè)都得到了廣泛的使用。將其運用到小學語文課堂教學中，可以實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，給學生提供有效的學習途徑，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習，給學生創(chuàng)造趣味性的學習環(huán)境。尤其是針對語文來說，語文作為一門綜合性的學科，包含了各種知識，在傳統(tǒng)教學中，教師往往只能局限于教材，無法對學生進行發(fā)散式的教學，這也在很大程度上影響了教學質(zhì)量，而采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以融入多種教學資源，實現(xiàn)對學生全面教育，以此提升小學語文教學質(zhì)量。

【關鍵詞】? ? 移動互聯(lián)網(wǎng)? ? 小學語文? ? 課堂教學

在現(xiàn)新課標教學中，小學語文教師必須要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，全面落實對學生思想、技能方面的指導。在現(xiàn)代教學中，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不適合當前教育，因此，教師需要改變以往教學觀念，認識互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢和作用，并將其發(fā)揮出來，從而引導學生進行深入學習。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)在小學語文教學中的優(yōu)勢

1.1可以豐富教學資源

語文是一門綜合性的學科，需要學生學習的知識很多，但是由于小學生基礎知識比較薄弱，而且理性思維有限。因此在實際教學中，教師通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以給學生提供更多的學習資源，為學生日后學習打下基礎[1]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師通過豐富教學資源，向?qū)W生展示更多知識，從而提高學生對語文學科的認識，幫助學生構(gòu)建思維框架，從而形成自己的思想體系，這對學生日后學習具有十分重要的作用。

1.2通過創(chuàng)設情境，提高課堂趣味性

在傳統(tǒng)教學中，教師大多時候都是采用理論教學方法而，這種教學方法不僅會讓學生處于被動學習狀態(tài)，還容易使得課堂氣氛過于沉悶壓抑，不利于激發(fā)學生的學習情感和學習欲望[2]。尤其是在現(xiàn)階段，學生才是課堂的主人。因此教師在教學中可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設相關的情境，以提高教學趣味性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生能夠進行積極思考和學習，從而提高學生對語文知識的理解，讓學生能夠積極參與到課堂學習。通過利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設情境，還可以營造良好的學習氣氛，實現(xiàn)師生之間的有效互動，從而提高學生學習驅(qū)動力。

1.3有利于提高學生注意力

小學生對新事物具有較高的好奇心，在教學中，教師通過融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使課堂教學模式得到改進，從而激發(fā)學生情感，讓學生的學習興趣更加濃厚。通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融入一些圖片、視頻、動畫等，可以更好的使學生將注意力投入到課堂學習中，提高學生的學習體驗，促進學生深入學習。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)視野下小學語文課堂教學策略

2.1利用互聯(lián)網(wǎng)生成動態(tài)課堂

在對小學生進行教學的時候，教師要注重分析學生的特點，由于學生年齡比較小，在思維方面略顯不足，但是小學生具有較強的可塑性，因此教師需要加強對學生的引導，提高學生各項能力[3]。在教學中，通過結(jié)合學生的特點，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，構(gòu)建動態(tài)課堂，從而提高學生注意力，這樣可以有效提高學習質(zhì)量，使學生更加專注于課堂學習，讓學生的思維處在一個比較活躍的狀態(tài)。在實際教學中，如果教師只采用理論、文字闡述或者語言講解方式，那么勢必會使得課堂氣氛過于枯燥，不利于學生深度學習，而且學生很容易出現(xiàn)開小差的情況。因此，教師需要了解學生，并突破傳統(tǒng)教育的束縛，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢播放一些視頻、動畫等，以提高學生的學習體驗，讓學生進行深度學習[4]。

例如在教學《雪地里的小畫家》這篇課文的時候，教師就可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)下載一些網(wǎng)絡資源，并以視頻的方式展示給學生，通過結(jié)合文章內(nèi)容和圖畫，可以提高學生對課文的理解，激發(fā)學生的情感，讓學生更好的融入到語文學習中。又或者在教學《我要的是葫蘆》這篇課文的時候，教師可以通過展示動態(tài)圖片的方式，將文章片段以圖片對話等方式展示出來，通過結(jié)合文章內(nèi)容進行逐一分解，這樣也可以提高學生對課文的理解，避免理論知識學習的枯燥。

2.2利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設情境

對于小學生而言，他們的理解能力還有待提高。因此，在教學中，教師常常會使用情境創(chuàng)設的方式，一方面是營造良好的課堂氛圍，另一方面這種教學方法也有利于提高學生的理解能力、認知能力，促進學生情感提高。通過利用情境創(chuàng)設方式，可以輔助學生深入學習，讓學生快速走進課堂，從而提高學生的體驗，通過將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的畫面，還可以有效提高學生的學習興趣[5]。

例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師可以播放一些水墨畫的相關視頻。讓學生全面了解這個故事。此后，教師可以讓學生進行小組探討，并引導鼓勵學生說出自己的理解，讓采用自己的話術(shù)進行轉(zhuǎn)述，這樣既可以提高學生表達能力，也可以加深學生對課文的印象。在教學中，教師通過融入結(jié)合角色扮演方式，以激發(fā)學生的情感，觸動學生的學習興趣。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學生思維

在對小學生進行教學的時候，教師不僅僅需要著重培養(yǎng)學生的理論知識，更需要加強對學生思維方面的培養(yǎng)，讓學生的思維具有創(chuàng)造性和發(fā)散性，促進學生思維能力的提高。這也是新課標對教師所提出的要求。因此，在教學中，教師可以使用有效的方法，使課堂變得更加豐富。在教學中，引導學生思考，激發(fā)學生情感，促進學生思維擴散。而為了達到這一目的，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進行教學。

例如在學習《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師首先通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示出曹沖稱象的圖畫，然后提出相關的問題，如：同學們誰能告訴我這個故事講得是什么？或者你知道這個故事的大意嗎？如果你是曹沖，你還會想到用什么辦法對大象的體重進行測量？以此引導學生思考。教師還可以鼓勵學生進行小組探討，以激發(fā)學生的思維活性，促進學生思維靈動性。

2.4利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學習資源

在對小學生進行教學的時候，教師需要避免專一的采用教材內(nèi)容進行教學，因為語文本身就是綜合性的學科，如果教師只將眼光放在教材上面，那么就無法提高學生的綜合素養(yǎng)，就會使學生受到很多限制，甚至讓學生的思維也出現(xiàn)局限，使得他們在學習和寫作的時候無法發(fā)揮創(chuàng)造性思維。因此，為了避免這種問題出現(xiàn)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學中拓展一些教學資源，以豐富教學內(nèi)容，使得課堂教學更具有趣味性和生動性，同時還能夠擴大學生的視野，讓學生對語文有著更全面的認識。互聯(lián)網(wǎng)中包藏著眾多的資源和信息，教師在教學中可以加以利用，以此實現(xiàn)教學的趣味性。

例如，在教學《神筆馬良》這篇課文的時候，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示相關的畫面，在完成教學任務之后，教師也可以展示一些我國其他的一些神話故事，以此豐富學生的見解，擴大學生的視野，并通過這種方法引導學生進行課外閱讀，以豐富學生的資源，使學生能夠逐漸積累更多的素材，這對提高學生綜合素養(yǎng)，幫助學生構(gòu)建思維體系，具有十分重要的作用。

2.5利用互聯(lián)網(wǎng)進行課前預習

課前預習是學生學習的重要部分，但是在以往教學中，教師主要是讓學生對課文進行提前閱讀，而且學生也是通過瀏覽的方式來完成預習的。這樣取得的效果十分有限，只是讓學生對課文內(nèi)容有著一些大概的了解，卻沒有對學生思維自主學習能力進行培養(yǎng)。而且很多學生在預習的時候，缺乏目標感，比較迷茫，只能是對課文進行匆匆瀏覽，完成教師完交給的預習任務，這樣的預習質(zhì)量十分低下[6]。而通過采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以正確指導學生進行預習，教師通過制定課件，并上傳一些動漫、圖畫等方式，這樣可以提高學生自主預習的興趣和趣味性，也可以提高學生預習效率，讓學生在預習的時候有著更高的積極性，并且能夠進行深入預習。因為采用互聯(lián)網(wǎng)通過圖片構(gòu)建情境方式，可以降低學生的預習難度，提高學生的理解，從而促進學生深入到課前預習中，實現(xiàn)對學生自主能力和思維方面的培養(yǎng)。

2.6利用互聯(lián)網(wǎng)提升課堂深度

在小學語文教學中，教師可以融入一些優(yōu)質(zhì)的教學資源，促進學生深入學習，尤其是在學習古詩詞的時候，由于古詩詞文字比較精煉，而學生的思維能力有限，對古詩詞的理解有限，很多學生需要在教書的翻譯下才能進行學習。因此在當代小學語文教學中，教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過將互聯(lián)網(wǎng)與詩歌進行結(jié)合，利用視頻方式進行教學，這樣可以讓學生深入到古詩詞的意境中，促進學生思考，讓學生與詩人有著思想上的共鳴。

例如，在教學《望廬山瀑布》這首詩的時候，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，播放相關的視頻，利用視頻提高學習力，調(diào)動學生的體感，并促進學生深度學習。學生在畫面的基礎上，學習詩詞就更輕松，這對提高學生學習質(zhì)量具有十分重要的意義。

三、結(jié)束語

總而言之，在當前小學語文教學中，教師需要積極改變傳統(tǒng)教學模式和教育觀念。通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到小學語文教學中，并發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造豐富有趣的情境，以激發(fā)學生情感，提高學生學習動力。通過利用互聯(lián)網(wǎng)豐富教學資源，也可以拓展學生的視野，使學生思維得到發(fā)散，而且在教學之前，教師通過利用互聯(lián)網(wǎng)制定預習課件，可以提高學生的預習效果，讓學生在課堂學習的時候更加輕松，從而避免課堂時間的浪費，實現(xiàn)對學生全面指導，以提高學生綜合能力。

參? 考? 文? 獻

[1] 陳偉稼. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文課堂教學[J]. 學周刊，2021（12）：163-164.

[2] 魏宏香. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的小學語文課堂教學策略研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2021（3）：175.

[3] 陳正東. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用[J]. 學周刊，2021（16）：137-138.

[4] 李燕. 互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學語文課堂教學優(yōu)勢探析[J]. 魅力中國，2021（9）：124-125.

[5] 王金芳. 抓住互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)優(yōu)勢，提高小學語文課堂教學效果[J]. 魅力中國，2021（8）：140.

[6] 黃燕玲. 巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高小學語文課堂教學效率[J]. 科學咨詢，2020（7）：149.