新課改背景下分層走班教學(xué)模式中的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究

鄧細(xì)媚

【摘要】隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)在生活中起著越來(lái)越重要的作用。學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力主要體現(xiàn)在寫(xiě)作技能上。然而，目前我們的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀是令人堪憂的。大部分教師采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，而對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)卻是忽略的。由于缺乏必要的寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，無(wú)視學(xué)生的全面發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了寫(xiě)作的興趣，缺乏寫(xiě)作策略，總體寫(xiě)作水平也不高。本研究采用分層走班的模式，以“最近發(fā)展區(qū)理論”為理論基礎(chǔ)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，并在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中有的放矢地幫助學(xué)生解疑答惑。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究，證明分層走班教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

Abstract：

With the development of society and technology， English plays a much more important role in our daily life. Among the four basic skills， English writing is the core of students' integrated competence. However， the practical English writing situation in junior middle schools is far beyond satisfaction. At present， most teachers adopt the traditional teaching methods and pay no attention to the development of the students . As a result， the students lack writing interest as well as strategies. Their general writing level is low.

The study focuses on teaching English writing based on Vogotsky's concept of the Zone of Proximal Development which gives the students necessary support and guidance to make them solve the problems by themselves during writing . After one term's research， we can find out the Graded teaching of optional class system in English writing is very effective and it can improve students' writing level and independent learning ability.

【關(guān)鍵詞】新課改背景下;分層走班;初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);策略研究

Key words： the New Curriculum Reform; Graded Teaching of Optional Class System ; English Teaching of Junior Middle School; Research of English Writing Strategies

一、引言

英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在英語(yǔ)寫(xiě)作上， 是一種語(yǔ)言輸出的活動(dòng)（Adamson，B. & Morries， P. 1997）。這也學(xué)生最薄弱、最難提高的一部分。一直以來(lái)，英語(yǔ)教育工作者一直致力于如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在新課改背景下以建構(gòu)主義教學(xué)觀和最近發(fā)展為理論為基礎(chǔ)，采用分層走班的模式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，被證明是一種行之有效的教學(xué)模式。將分層走班教學(xué)模式引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生均能找到最適合的提高寫(xiě)作的方法，也是筆者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一次探索。

二、分層走班教學(xué)模式

不同于傳統(tǒng)的班級(jí)授課，分層走班教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，包括認(rèn)知能力和寫(xiě)作水平來(lái)進(jìn)行分層走班的。這是一種個(gè)性化教學(xué)，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。它關(guān)注教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，也重視學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生層次不同，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。通過(guò)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，來(lái)激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)各層次學(xué)生的寫(xiě)作水平都能得到最大幅度提高。

三、理論基礎(chǔ)

維果茨基（Lev Vygostsky，1896-1934）， 心理學(xué)家， 20世紀(jì)三十年代提出了最近發(fā)展區(qū)理論（Vygotsgy， 1930s， Li Wei， 2001）。該理論闡述了教與學(xué)以及教學(xué)發(fā)展的關(guān)系。“最近發(fā)展區(qū)”指的是孩子目前的真實(shí)水平和他潛在的發(fā)展水平直接的距離。前者是由孩子目前獨(dú)自解決問(wèn)題的能力決定的，而后者則是在成人的幫助或伙伴的合作下解決問(wèn)題的能力決定的。維果茨基認(rèn)為，教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著引領(lǐng)和促進(jìn)的作用。他認(rèn)為教育走在孩子的發(fā)展之前，重視孩子明天的發(fā)展而不是局限于孩子昨天的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)原則揭示了教育的最終目的是幫助學(xué)習(xí)者在成人或者同伴的幫助下到達(dá)發(fā)展水平。這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”是一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)習(xí)者是在幫助下不斷地向發(fā)展區(qū)域前進(jìn)。最近發(fā)展區(qū)理論是英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它明確指出了英語(yǔ)教師教學(xué)的方向和目標(biāo)。

四、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須掌握的四項(xiàng)基本技能技巧，而寫(xiě)作技能是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作是完全輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以，學(xué)生在積累充足的單詞和語(yǔ)法知識(shí)、理解跨文化語(yǔ)境和對(duì)話模式的固定語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，才能具備一定的寫(xiě)作能力。但在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀是令人堪憂的，我們的學(xué)生常出現(xiàn)因基礎(chǔ)能力不強(qiáng)，詞匯量貧乏，根本寫(xiě)不出或者寫(xiě)得詞不達(dá)意的現(xiàn)象。學(xué)生反饋回來(lái)的信息是這樣的：可以閱讀文章，但是要自己用英語(yǔ)的表達(dá)方式寫(xiě)出來(lái)，卻是困難重重，甚至是學(xué)生經(jīng)常性地出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)，根本不能形成正確的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣。

五、分層走班教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究

（一）根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

進(jìn)行分層走班教學(xué)，首先要有效地、科學(xué)地把學(xué)生進(jìn)行分層分組。分層的依據(jù)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律情況和性格愛(ài)好，把兩個(gè)相鄰兩個(gè)行政班的學(xué)生科學(xué)地分成 A、B兩個(gè)層次。A 層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有良好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣 ，寫(xiě)作水平達(dá)到中考作文三檔水平或以上。 B層學(xué)生普遍詞匯量?jī)?chǔ)備嚴(yán)重不足、對(duì)英語(yǔ)有畏難或抵觸情緒，基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱。寫(xiě)作能力在中考作文二檔水平或以下。分層后按照學(xué)生的性格、紀(jì)律等因素把學(xué)生組合成6人學(xué)習(xí)小組。讓不同性格、不同能力的學(xué)生互助互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。讓他們的合作、探究、交際、競(jìng)爭(zhēng)的等能力得到拓展，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）把握分層教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施分層走班教學(xué)模式，最主要是為了促進(jìn)所有的學(xué)生在寫(xiě)作中獲得進(jìn)步。所以，實(shí)施分層走班教學(xué)，教師要對(duì)不同學(xué)生的寫(xiě)作能力做到心中有數(shù)，了解學(xué)生寫(xiě)作水平。按照課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的要求，不同層次的學(xué)生有不同層次的寫(xiě)作目標(biāo)。A層學(xué)生注重高級(jí)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的有效運(yùn)用及文章結(jié)構(gòu)條理性的強(qiáng)化。B層學(xué)生注重應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及簡(jiǎn)單的句子連接成分。部分B層學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱，注重用簡(jiǎn)單詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)描述內(nèi)容要點(diǎn)，掌握好英語(yǔ)的基本句型。這樣一來(lái)，各個(gè)層次的學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)也能樹(shù)立寫(xiě)作信心、激發(fā)寫(xiě)作興趣。

（三）精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)課堂，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的最重要場(chǎng)所就是課堂。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的分層課堂教學(xué)有利于不同層次的學(xué)生積累知識(shí)。廣東省中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是一種指導(dǎo)性寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作思路都有提示語(yǔ)和所提供情景的嚴(yán)格限制，并不能自由表達(dá)。因此，要求學(xué)生具有很好的審題以及要點(diǎn)提煉能力。要切中題意關(guān)鍵在于認(rèn)真審題。審題要從寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)法時(shí)態(tài)、問(wèn)題格式、人稱(chēng)等方面著手。我們要教會(huì)學(xué)生，拿到作文題目不急于動(dòng)筆，而是仔細(xì)看清題目要求的內(nèi)容，列出可能要用到的詞匯、短語(yǔ)和句型，勾勒出作文基本框架后才開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)。對(duì)于A層的學(xué)生教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的背景知識(shí)的介紹，培養(yǎng)他們的批判性思維，促使他們將觀點(diǎn)運(yùn)用到寫(xiě)作中，做到學(xué)寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以先給出模版句型或一些關(guān)鍵的句子結(jié)構(gòu)和詞匯，讓學(xué)生模范句型和關(guān)鍵詞進(jìn)行造句，訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句能力。

（四）堅(jiān)持多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)方式要求多元化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。在分層走班教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，一般根據(jù)考試確定，學(xué)生根據(jù)成績(jī)了解自身情況。在分層走班模式下，筆者使用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式為主，以學(xué)生具有不同能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)。融合他們的寫(xiě)作結(jié)果和他們?cè)诿恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，及時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。A 層學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)高要求，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià);B層學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，指出不足并指明努力方向;C層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，抓住契機(jī)及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷增加寫(xiě)作自信心。評(píng)價(jià)方式可以是老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等。教師還可以利用課堂進(jìn)行作文練習(xí)并針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)堂進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生寫(xiě)了環(huán)保方面的作文之后，可以以小組的形式進(jìn)行討論，然后各個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)，教師根據(jù)各個(gè)小組的匯報(bào)情況及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。此階段是分層走班寫(xiě)作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這種活動(dòng)提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

六、結(jié)語(yǔ)

分層走班教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式的改善和提升，把分層走班教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是當(dāng)前課程課改的需要，也是切實(shí)提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作水平的需要。分層走班教學(xué)模式不僅給我們英語(yǔ)教育工作者進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)提供了借鑒思路，而且行之有效地教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)作，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。因此，在分層走班寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的兩種水平，利用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，因材施教，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中寫(xiě)作水平得到提高。

[本文系佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：SDGH2020020）的研究成果之一]

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責(zé)任編輯? 羅良英