漢語言文學專業研討式教學分析

莊桂成 李田

內容摘要：漢語言文學專業歷史悠久，其教學易受到傳統教學法的影響，致使教學理念落后，教法陳舊。在新的歷史條件下，漢語言文學專業課程應加強研討式教學，讓學生在教學過程中能夠主動學習，其具體路徑表現為：在教改理念上，從講授式教學到研討式教學;在教改模式上，從教師中心論到學生中心論;在教改方法上，從知識傳授為主到問題分析為主。研討式教學與講授式教學的單向度不同，在課堂上使研究與討論相結合，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，從而積極主動地探索文學語言的奧秘。

關鍵詞：漢語言文學專業 教學改革 研討式

我國歷來重視語言文學的研究和教育。從先秦至清代，中國的傳統教育就以語言文學為重要內容。及至清末“西學東漸”后建立現代意義上的大學，語言和文學也是最早設立的專業。漢語言文學專業歷史悠久，因此該專業的課程教學很容易受到傳統教學法的影響，容易出現教法陳舊、教學理念落后等現象。在新的歷史條件下，如何開展漢語言文學專業的課程教學，讓學生在教學中學能夠主動學習知識，學到更多的知識，我們認為，在教學方法上應該加強研討式教學。下面以文學文本解讀課程為例來闡述這一問題。

一.從講授式教學到研討式教學

研討式教學方法據說最早源于德國，現已成為歐美國家高校課堂教學中的一種主要方法。這種方法以解決問題為中心，通過教師在課前創設問題，布置學生查找資料，然后在課堂上由學生自主發表見解，對問題進行研究和討論，探索出解決問題的辦法，使學生在共同探討中發現真理，掌握知識和技能。從教育心理學來看，通過認識過程是可以掌握認知結構的，因此，讓學生掌握學習方法，主動參與研究過程，可以培養他們的認知欲望，從而讓他們在教師的指引下，逐步開始獨立“行走”，從“學會”走向“會學”。研討式教學方法就是要求發掘學生創造的潛力，使學生成為自我學習的主人，在課堂教學占據主體地位。在研討式教學中，教師只能充當課堂教學的“導演”，學生才是課堂教學的主體——“演員”。這種師生、生生之間平等、共進的教學模式，可以促進師生在探索真理的道路上和諧共進、教學相長。

一般來說，傳統的課堂教學主要是圍繞教材，對教材內容進行面對面講授，從而達到傳道、授業和解惑的目的。誠然，這種忠實于教材的教學方法也可以傳播知識和弘揚文化，在教育史上也曾起到過一定的積極作用。但是，現代的教育使命不僅僅是向學生傳授知識，更要培養他們探討問題的興趣和掌握知識的方法，這就需要我們教育工作者在教育理念上進行大膽變革。事實上，傳統課堂教學太過偏重于知識的傳授，從而忽視學生認知能力的培養和提高。“這種教育方法有許多不足之處，因為當代社會知識老化速度很快，過去陳舊的知識難以適應現代社會發展對人才的時代要求，所以學生必須要在一定的知識積累基礎上，具備有較強的創新思維和研究能力，能夠適應迅速發散、升級，甚至是裂變的知識發展”[1]。所以教育理念的變革勢在必行，即從講授式教學向研討式教學的變革就理所當然了，而作為傳統專業的漢語言文學，要想在新的時代繼續保持對學生的吸引力，就必須在課程教學方法上向研討式教學轉變。

也就是說，通過研討式教學，我們可以培養學生探討中國語言文學知識殿堂的興趣，提高學生的學習中國語言文學的積極性，使學生樹立自我探索知識規律的信心，從而促進學生增強創新精神和提高實踐能力。另外，研討式課堂教學方法也是對學生發現問題、分析問題和解決問題等多種能力的培養，在研討式課堂教學的實施過程中，漢語言文學專業學生的邏輯思維能力、口頭表達能力、文字寫作能力以及課外查找資料的自學能力等，都可以得到大幅度的提升。我們甚至可以說，研討式課堂教學正是通過對漢語言文學專業學生能力的全面培養，來達到提高他們綜合素質的真正目的。

二.從教師中心論到學生中心論

在研討式課堂教學中，教師改變了傳統的“填鴨式”教學方法，創設了平等和諧的師生關系，激發了學生的創造和求知欲望。在研討式課堂教學過程中，教師應該尊重學生的對問題發表的各種見解，平等對待每一名積極參研討的學生，使每一名學生都能夠發揮其主觀能動性，積極參與課堂研討，使師生在知識的海洋里摸索著前進。20世紀30年代，著名教育家陶行知先生說：“我自回國以后，看見國內學校里先生只管教、學生只管受教的情形，就認定有改革的必要，這種情形以大學為最壞。”[2]但是，近一個世紀過去了，這種“只管教”的教學方法幾乎沒有什么改變，在很多大學課堂上，我們仍然可以看到教師是一枝粉筆一本教材，學生是一支鋼筆一本筆記，教師臺上只管不停地講，學生在臺下只顧不停地記。到了考試的時候，學生不停地背筆記，考完之后，所以背誦的知識與筆記，一起被拋到了九霄云外。這種灌輸式課堂教學方法對學生素質的培養沒有任何好處，也不可能提高學生的能力，因此教學方法的最后結果是，學生在畢業時可能變成了學習的“板鴨子”。

因此，漢語言文學專業的課程教學一定要從教師中心回到學生中心，發揮學生的主動性，從而培養學生的文學鑒賞和寫作能力。例如，在“文學文本解讀”課程的教學中，我們要通過引導學生對不同民族、不同地域和不同時代作品的解讀，培養學生鑒賞不同體裁文學作品時良好的審美心態和純正的藝術趣味。我們可以在課前告知學生要解讀的經典文學作品篇目，讓學生自己去圖書館查找資料，自己去欣賞和體悟文學作品的審美情趣，然后在課堂上與同學相互交流，從別人的發言中來汲取知識的營養，達到對文學作品認知和理解。目前存在的問題是文學課堂成了填鴨式的教學，學生被動接受教師的講解，機械地記錄一些條條框框的筆記，學生的主觀能動性沒有完全發揮出來。學生在解讀作品的過程中，沒有理會優秀文學作品的精微之處，沒有以文學理論常識來深化審美體驗，沒有培養學生從文本的閱讀過程中把握審美意蘊的能力。

古往今來，所有先進的教育思想都告訴我們，教師的善“教”是為了學生的會“學”，或者說，“教”是為了“不教”。因此，教師的教學藝術就是讓學生積極主動地學習，從而喚起學生求知的欲望和興趣，以及學生的創新意識和熱情。所以，“最理想的教學藝術不是如何講授得生動有趣，而是懂得如何啟發和引導”[3]。俗話說，“授人以魚不如授之以漁。”歐洲著名教育家第斯多惠也曾說，一個平庸的教師只懂得奉送真理，一個優秀的教師則知道教人發現真理。課堂教學的真諦不在于講授的知識，而在于激勵和鼓舞學生探究真理的欲望。教師應該指點他學生的，不是已投入大量勞動建成的現成大廈，而是指引他們如何去做砌磚的工作，從而帶領他們一起來建造大廈。著名教育家陶行知就反復強調，好的先生不是教書本上的知識，而是教學生學知識。與其把學生當作北京鴨填入大量的“知識”，不如給他們幾把打開知識大門的鑰匙，讓他們自己去開發中國語言文化的寶藏。因此，在文學文本解讀課程中，我們與其告知學生一些名篇名著中的“閃光”之處，不如告知學生欣賞的方法，讓他們自己去摸索、去探究、去揣摩。

三.從知識傳授為主到問題分析為主

在中國古代社會，傳統的課堂教學理念體現為如何把傳統文化知識全部傳授給學生。因此，教師要傳道、授業和解惑。但是，研討式教學不能停留于知識的傳授，關鍵是要引導學生分析問題，讓學生對所要研討的選題進行充分的思考和討論。

以“文學文本解讀”課程為例，該課程的研討式教學應采取以課堂討論為主，輔以適當練習的方式。課前要求學生自主閱讀指定經典文學作品，使學生基本熟悉所要研討的對象，為學生的課堂討論作為知識準備。課堂上，教師則以精選的經典文學文本為個案，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去學習和品味。討論時，學生可以各抒己見，充分闡述自己的觀點。該課程以不同體裁文學作品的解讀為單元，每單元安排學生的自我練習，充分突出文學文本解讀課程的實踐性。具體來說，該課程的研討式教學可以這樣安排：

其一，發動學生課前閱讀作品。為了更好地開展課堂教學，提高課堂教學效率，要發動學生在課前閱讀相關文學作品案例，讓學生提前預習，對要所要討論和分析的作品有所了解，這樣課堂討論才會深入。特別是長篇小說或戲劇，只有先布置學生課前研讀，課堂討論才會深入。

其二，課堂精講部分文學作品。為提高學生的鑒賞興趣和能力，在講授過程中強調以審美的方式讀解文學文本，通過文學語言、意象等層面的辨詞、會意、識味、涵詠，給學生打開一個文學審美的天地，讓學生體會一種新奇感，喚起學生進行審美探究的興趣。

其三，充分開展課堂教學討論。教學以引導學生自主閱讀、鑒賞，培養學生文學文本解析、鑒賞能力為目標，實踐性貫穿于教學的各個環節，從課程講授到討論、閱讀和課程考試，均突出對鑒賞實踐能力的要求。

其四，鼓勵學生課后閱讀經典文學作品。“文學文本解讀”課程的目的是培養學生的審美情趣和鑒賞能力，而那些經過歷史篩選的經典作品，具有不朽的藝術魅力。為了培養和提高學生的解讀能力，我們要鼓勵學生開展經典作品解讀實踐，鑒賞不同民族和時代的優秀文學作品。

研討式課堂教學改變講授式教學的單向度模式，使之變為教師與學生一起討論的雙向度模式，在課堂上給予學生充分的自主學習權，爭取使每一名學生從“要我學”變為“我要學”甚至是“我會學”，體現了教師對學生的平等意識和對探索知識的尊重。“這種教學方式也改變了學生的定位，它要求學生象教師一樣上臺講課，因而學習目標較高，有很大的刺激性和挑戰性，可激發其高度的熱情、強烈的參與意識，全身心地投入學習以求達到目標”[4]。研討式課堂教學作為一種現代教學方法，注重發揮學生的主體能動作用，注重培養學生的非智力因素，強調學生以自我學習為主，迫使學生為完成學習任務積極參與課堂討論，從而達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻

[1]韓風.教育理念與研討式教學[J].通化師范學院學報，2003（3）：5.

[2]陶行知.教學做合一[J].鄉教從訊，1928（1）：2.

[3]郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學學報，1999（2）：109.

[4]劉冰清.一種值得在大學推廣的教學方法——研討式教學[J].湖南經濟管理干部學院學報，2000（3）：68.

（作者單位：江漢大學人文學院）