基于兒童視角的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略

尹默 朱耀峰

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于兒童視角設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，站在兒童的立場思考數(shù)學(xué)教學(xué)。教師把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識滲透到有趣的游戲中，引導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課末做游戲，以吸引學(xué)生注意力，強化學(xué)生對知識的理解，進而發(fā)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)游戲;兒童視角;問題;策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）29-0043-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”在數(shù)學(xué)活動的眾多形式中，游戲是十分深受學(xué)生喜愛的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有基于兒童的視角來設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，站在兒童的立場上思考數(shù)學(xué)教學(xué)，才能真正為兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠基。

一、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的意義

對于兒童來說，游戲作為一種本能的生命欲求。是與生俱來的，沒有人比他們更加熱愛游戲，也沒有人能比他們從游戲中獲得更多的成就感。游戲伴隨著兒童生命發(fā)展的全部過程，具有重要的意義。因此，怎樣科學(xué)、合理地開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動，使兒童的天性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自由釋放，就成了一個非常值得探索的課題。

1.數(shù)學(xué)游戲可以化抽象為具象

數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性、精確性和運用性等特點，而兒童年齡小，對抽象的數(shù)學(xué)概念、知識缺乏興趣，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲化可以把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識與有趣、具體的游戲活動結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)知識滲透到游戲中，讓兒童在輕松、愉悅的氛圍中積極參與、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.數(shù)學(xué)游戲可以變無趣為有趣

低年級學(xué)生正處在成長發(fā)育期，神經(jīng)系統(tǒng)還不夠成熟，因而在學(xué)習(xí)過程中很容易疲勞，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生往往會感到沉悶，疲倦失神，時常出現(xiàn)坐不安定、做小動作等現(xiàn)象。在教學(xué)中適當(dāng)安排游戲活動，可以幫助學(xué)生“提神”。教師將教學(xué)內(nèi)容融入游戲，不僅僅在于讓學(xué)生“玩”，更在于吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的問題

筆者通過觀察以及對部分低年級數(shù)學(xué)教師的訪談，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的現(xiàn)狀進行了全面的了解，發(fā)現(xiàn)低年級數(shù)學(xué)游戲活動的開展過程中還存在以下不足。

1.教師講授偏多，游戲活動較少

數(shù)學(xué)游戲和常規(guī)的教學(xué)方法不同，它具有興奮性、自主性、參與性等特征。正因為這樣，課堂氣氛活躍但課堂秩序卻難以掌控，使得許多教師為了省事而很少進行游戲教學(xué)。還有，兒童進入小學(xué)后，其心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)要求都發(fā)生了很大的變化，一部分教師忽視了游戲活動在促進兒童掌握基礎(chǔ)知識和技能、發(fā)展數(shù)學(xué)思維等方面的積極作用，認(rèn)為其他的教學(xué)方法也可以達(dá)到教學(xué)目的，沒有必要使用游戲教學(xué)，游戲活動相對較少。

2.游戲內(nèi)容單一，思維發(fā)展受限

由于受到兒童身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等多種因素的限制，低年級學(xué)生還是以形象思維為主，抽象思維正在逐步形成。有的教師教學(xué)內(nèi)容雖然與游戲相融合，但受到書本內(nèi)容的限制，許多游戲活動都是現(xiàn)成的編排好的東西，學(xué)生只能機械地找出相應(yīng)的結(jié)果，沒有什么創(chuàng)新，學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，游戲活動沒有起到實質(zhì)性的作用。

3.管理經(jīng)驗缺乏，課堂秩序混亂

游戲教學(xué)不是為游戲而游戲，它主要是展現(xiàn)和轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)活動。在實施數(shù)學(xué)游戲教學(xué)時，學(xué)生會因不同程度的興奮而喧嘩，而且由于小學(xué)低年級學(xué)生尚未形成良好的課堂聽講習(xí)慣，課堂不免會出現(xiàn)學(xué)生隨意走動，甚至頻頻打鬧等現(xiàn)象。部分教師處理這些問題的經(jīng)驗不足，不能及時進行引導(dǎo)和調(diào)控，課堂秩序混亂，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、基于兒童視角的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的策略

在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，設(shè)計科學(xué)的、適合兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)游戲。

1.課前做游戲，吸引注意力

課始，用學(xué)生喜聞樂見的游戲情境引入教學(xué)，可以快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，對于一年級“10的認(rèn)識”一課，課始可通過游戲“小朋友會客”導(dǎo)入課堂。

游戲準(zhǔn)備：

（1）10把椅子，并給椅子分別寫上1～10的序號。

（2）準(zhǔn)備9張請?zhí)⒔o請?zhí)謩e寫上1～9的序號。

創(chuàng)設(shè)情境：在教室講臺前放10把椅子，表示這是主人的家。

師（手里拿9張請?zhí)钢巫樱哼@是主人的家，誰愿意扮演主人？

（一名學(xué)生扮演主人，由主人發(fā)請?zhí)腿税凑照執(zhí)系淖惶柸胱Ｖ魅诉叞l(fā)請?zhí)鄬W(xué)生邊大聲數(shù)數(shù)。）

師：主人發(fā)了幾張請?zhí)坑袔孜豢腿耍浚ㄖ钢话芽找巫樱┻@個空位置讓誰來坐？主人家一共有幾個座位？一共有幾個人？（引導(dǎo)學(xué)生理解比9多1的數(shù)是10）這節(jié)課我們就一起來進一步認(rèn)識“10”。（板書：10的認(rèn)識）

上述教學(xué)積極運用“多向互動，動態(tài)生成”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究。用游戲的方式引入課題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，教學(xué)“時、分、秒”中的“1時=60分”是一個教學(xué)難點，那么設(shè)計怎樣的游戲才既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效突破教學(xué)難點呢？

師：我們先來玩?zhèn)€游戲，現(xiàn)在請一位女生和一位男生上臺來。

師：你們會走路嗎？

生1：會。

師（教師示范一搖一擺的企鵝式走路方式）：你會像老師這樣走路嗎？

師：兩位同學(xué)站到一起，女生要走得越快越好，男生必須按照我剛才教的樣子慢慢地走路，走得越標(biāo)準(zhǔn)越好，明白了嗎？

（學(xué)生開始比賽走路，兩人拉開明顯的一段距離后，教師喊停）

師：他們誰走的路長一些？誰走的路短一些？

師：他們走過的路長短不同，所用的時間一樣嗎？

師：他們走過的路長短不同，為什么所用的時間一樣呢？

生2：因為他們開始是一起走的。

師：有沒有同時停下？

生3：有同時停下。

師：說得好！同時開始同時停止，走過的路程有長有短，所用的時間總是一樣的。（教師再請兩個學(xué)生按剛才的走法再走一次，讓所有學(xué)生體會“時間相等”）

上述教學(xué)中，教師通過一個同時走路的游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，并在游戲中讓學(xué)生有了直觀的感受，突破了本課的學(xué)習(xí)難點。

2.課中做游戲，強化知識點

在一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)十幾分鐘后，注意力開始分散、精神不集中、思維不再活躍，此時教師可以用游戲幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊“比大小”的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識“>”和“<”看似沒有難度，但是對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，要正確地讀出“>”和“<”比較難，并且容易混淆，所以筆者在教學(xué)中將“>”和“<”的用法和讀法編成兒歌，配上動作，以課間操的形式和學(xué)生一起邊跳邊學(xué)邊記。

游戲準(zhǔn)備：教師教會學(xué)生“>”和“<”的手勢，即把左右手的“剪刀手”橫過來，手心朝內(nèi)，左手為“<”，右手為“>”。簡稱“左小右大”。

在前半節(jié)課“比較兩個數(shù)的大小”時，學(xué)生初步認(rèn)識了“>”和“<”，兒歌也通過板書逐步形成。在課間休息時，全體學(xué)生和老師一起邊唱兒歌，邊做動作。

大口對大數(shù)（出右手）

尖尖對小數(shù)（出左手）

大數(shù)在前讀“大于”（動作夸張，做出“大魚”游泳的動作）

小數(shù)在前讀“小于”（動作收斂，做出“小魚”游泳的動作）

（注意：為了防止學(xué)生將“于”字寫錯，教師要強調(diào)注意板書中的“于”字的寫法——兒歌里是為了方便記憶， 取了“魚”字的諧音。）

通過課間操的游戲訓(xùn)練，在課堂后半段的鞏固練習(xí)中，大部分學(xué)生不僅會用而且會讀，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

另外，在課堂上巧妙地設(shè)計一些游戲，既能有效地活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主思考的能力。

例如，一年級“7的組成”的鞏固練習(xí)中可以進行“玩骰子，學(xué)數(shù)學(xué)”游戲。

游戲準(zhǔn)備：每兩個同學(xué)準(zhǔn)備一個骰子。

首先，教師介紹骰子，得到以下結(jié)論：骰子有六個面，每個面上都有不同的點數(shù)，并且相對應(yīng)的兩個面上的點數(shù)之和都是7。

接著，教師介紹游戲規(guī)則：同桌兩名學(xué)生為一組，一名學(xué)生擲骰子后，另一名學(xué)生要快速說出相對應(yīng)的點數(shù)，使擲得的點數(shù)與之相加得7。一名學(xué)生擲3次后和另一名同學(xué)交換。

在進行了一定時間的擲骰子猜數(shù)游戲后，可以開展擲骰子猜數(shù)競賽。競賽以小組為單位，一個人擲骰子，其余小組舉手搶答，看誰說得又對又快。

這個游戲難度不高，學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛熱烈，通過一段時間的練習(xí)，學(xué)生在不知不覺中掌握了“7的分與合”。

3.課末做游戲，拓展加遷移

一節(jié)課的最后幾分鐘往往是學(xué)生最疲勞、注意力最分散、學(xué)習(xí)效果最差的時候，如果課堂總結(jié)形式呆板，易使學(xué)生感到枯燥乏味。這時教師如果能設(shè)計新穎有趣、精彩動人的游戲，不僅能使學(xué)生鞏固新知識、保持學(xué)習(xí)興趣，還能進一步激起學(xué)生探索求知的欲望，活躍學(xué)生思維，在愉快的氣氛中把課堂教學(xué)推向高潮。

例如，教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”一課時，課末可設(shè)計游戲作為對圓柱概念的鞏固及拓展。

游戲準(zhǔn)備：每人一枚一元硬幣。

游戲規(guī)則：用兩手指輕捏硬幣的兩端，平舉在離課桌面約10厘米處，放開手指，使硬幣自然下落。（課桌面上宜放書本或軟面筆記本，起緩沖作用）

師：仔細(xì)觀察硬幣下落過程，想象硬幣運動的痕跡，你看到一個什么圖形？

師：如果硬幣下落的速度達(dá)到一定程度，你可以清晰地看到一個圓柱體嗎？

師：誰能應(yīng)用身邊的東西，像剛才那樣，用一個平面圖形創(chuàng)造出一個圓柱體？

本游戲試圖通過對圖形變換的探索，讓學(xué)生初步感受轉(zhuǎn)化思想，同時初步體驗幾何圖形“由面到體”的發(fā)展和聯(lián)系，從而構(gòu)建幾何圖形完整的知識體系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

數(shù)學(xué)游戲以其雅趣的形式“娛人”，以其豐富的內(nèi)容“引人”，以其無窮的奧秘“迷人”，也以其潛在的功能“育人”。“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”是現(xiàn)代教育提倡的一種學(xué)習(xí)方式。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該去思考如何將一些枯燥乏味、學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識變得生動活潑，讓學(xué)生樂意去學(xué)。

游戲精神是兒童生命發(fā)展的一種價值向度，數(shù)學(xué)游戲給了兒童學(xué)習(xí)的自由，也讓他們的天性得到了最大限度的釋放。我們深信，兒童教育的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)該是兒童自己，是他們身心的自然生長。我們以兒童的立場呼喚：讓數(shù)學(xué)課堂充滿快樂，讓學(xué)生樂于思考，讓教育回歸本真。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 尹默.游戲活動：基于幼小銜接與兒童立場 [J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（23）.

[3] 尹默.數(shù)學(xué)游戲：幼小銜接視閾下的實踐意義與設(shè)計原則 [J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2020（1）.

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點自籌規(guī)劃課題“基于幼小銜接的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計研究”階段性研究成果。課題編號：B-b/2018/02/102。】

（責(zé)編 黃春香）