談小學數學問題生活化的策略

王路彬

摘要：對于小學生來說，數學是一門枯燥、乏味的課程。因此，小學數學教師應注重生活體驗式教學方法的應用，以此將學生學習數學的動力調動起來，使之更好地將數學知識應用到生活實際，這對啟迪學生的創新思維以及提升小學數學的教學質量也會起到重要的助力作用。具體來說，教師應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓生活數學化、數學生活化。

關鍵詞：小學數學;生活化;策略

培養學生數學能力的關鍵在于培養學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力，而獲得這種能力的關鍵是要讓他們體會到數學的應用價值，培養他們應用數學的意識。因此，在數學教學中，教師應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓生活數學化、數學生活化。

一、運用生活化的教學方法，理解數學

在平時的教學中，教師要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際的聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。

以“面積和面積單位”的教學為例，教師首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發生分歧，發現僅靠前面學習的觀察法已經難以解決問題。教師適時引導，提出：“你們還有什么更好的辦法嗎？”一石激起千層浪，學生們的探索欲望被激發了，各種想法層出不窮。有的說：“可以用尺子量，因為我發現爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的。”有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊起來比一比。”有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個。”教師則抓住學生回答的閃光點，把握時機，把畫框反過來，呈現出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上，數格子法應運而生。同時，學生們的思維得以飛揚，靈感得到激發，達到了良好的教學效果。

經歷上述的學習過程，學生收獲的不僅僅是知識，還有學習數學的方法。笛卡爾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師通過不斷創設問題解決的情境，使學生不斷經歷“平衡—不平衡—平衡”的認知過程，自主總結發現了比較面積大小的多種方法，在學習的過程中利用生活經驗進行數學學習，享受到了自主探索和個性發現帶來的樂趣，使知識形態的數學呈現給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。教師則因勢利導，“該出手時才出手”，通過知識內化的教學過程，增進學生理解數學和用多種策略解決生活問題的信心和能力。

二、運用生活化的數學情境，體驗數學

學生是學習的主人，首先是學習需求和學習情感的主人，然后才是掌握知識的主人。因此，在數學教學中，教師應根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情境，讓學生在熟悉的數學生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。

例如，在“空間與圖形”的教學中，教師要充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀。在教學中，筆者組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，讓他們在不同的角度看這個建筑物，體會不同的角度看同一個物體時所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。也可讓學生在方格紙上畫出示意圖：圖書館在學校的正東方向200米處，小紅家在學校正北方向500米處，醫院在學校的正南方向1千米處，車站在正西方向800米處。學生可以根據這些信息，在方格紙上確定適當的單位距離，標出相應位置。教師再及時組織學生進行交流，逐步發展學生的空間觀念。

又如在教學“正數和負數”一課時，教師創設情境：“小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。”（停留數秒，讓學生感受）教師問：“如果你是天氣預報員，請問此時此刻的溫度是多少？”學生回答：“零下10攝氏度。”“零下15攝氏度。”雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在學生的模仿中，出現了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出了負數的概念。如此引入，給學生以新奇之感，以“趣”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園。

三、運用生活化的數學問題，感受數學

新課程標準更多地強調學生用客觀的眼光，從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識，分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中，我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，教師應通過學生比較了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的探求欲望。例如，生活中經常要用到估算，筆者就要求學生估算一下每天上學到校需多長時間，以免遲到;估算一下外出旅游要帶多少錢等。在教學中，教師引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生通過切身的問題感受到數學的價值所在，又能培養學生的探索意識和應用意識。

四、運用生活化的數學作業，鞏固數學

“學以致用”明確地說明了教學的根本目的。因此，數學練習必須架設起“學”和“用”之間的橋梁，把作業設計生活化。這樣，既加深了學生對新知識的理解，又可以使其在解決問題的過程中體會到數學的應用價值，并產生積極的情感體驗。這樣，不僅培養了學生運用知識分析解決問題的能力，而且在實踐活動中滲透了合作意識、社會交流能力的培養，充分體現了素質教育由“重知識傳授”向“重能力培養”的轉變，使數學學習活動向社會拓展、向生活延伸。

例如，教學“最大公約數”時，筆者讓學生設計一個用方磚鋪地面的方案。（教室長是7.5米，寬是6.5米）學生經過小組的研究、計算后，設計出用30 cm×30 cm、40 cm×40 cm、50 cm×50 cm、60 cm×60 cm等規格的方磚鋪地幾種方案。學生再經過思維的碰撞，最后選出50cm×50cm的方案，理由是：選用這種方案，可以全部都用整塊的方磚，既美觀，又便于鋪貼。還有的學生說：這樣不用浪費方磚，比較經濟實惠。在這樣的學習過程中，學生不僅獲得了數學知識，學會用數學知識去解決實際問題，更為重要的是學生認識到數學來自身邊的生活，是認識、解決我們生活和工作中問題的有力武器，同時也獲得了進行數學探究的切身體驗和能力。

因此，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的，讓學生真正體驗到“學習數學的快樂，數學學習的價值”。

參考文獻：

[1]遠山啟.數學與生活（修訂版）[M].呂硯山，李誦雪，馬杰，等譯.北京：人民郵電出版社，2014.

（責任編輯：奚春皓）