游戲在低年級朗讀教學中的運用

危東輝

摘要：低年級語文教師常常通過范讀、領讀、齊讀、點名讀、自由讀等方式，引領學生朗誦課文、隨文識字，進而理解文本，但無法避免出現念經式的唱讀、毫無感情的跟讀、破詞破句的指讀以及濫竽充數的混讀。將游戲應用于低年級朗讀教學中，有利于激活學生的大腦思維力、吸引學生的注意力，拓展朗讀教學的參與面和針對性，從而提高課堂教學朗讀指導效果。

關鍵詞：游戲;低年級;朗讀教學;運用

朗讀是培養學生語文素養的重要途徑，從低年級開始就得到了廣大語文教師的高度重視。課堂上，教師常常通過范讀、領讀、齊讀、點名讀、自由讀等方式，引領學生朗誦課文、隨文識字，進而理解文本。然而，進入中年級后，學困生身上所顯現的閱讀障礙越來越明顯。比如，念經式的唱讀、毫無感情的跟讀、破詞破句的指讀以及濫竽充數的混讀等。為了避免出現這些問題，從低年級開始培養學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣，我們積極探索游戲在低年級朗讀教學中的運用。

一提起游戲，我們的第一反應是好玩。確實，游戲滲透于教學的各個環節，可以讓學習者在輕松、愉快、積極的環境下進行學習，真正實現以生為本，讓學生在愉悅中獲得知識、提高技能。游戲能使信息傳遞更加生動，擺脫枯燥的傳統單向說教模式，從而使學習變得有趣，這就是“游戲化學習”。“游戲化學習”又稱為“學習游戲化”，最早在 2011年游戲者開發大會上提出。“游戲化學習”，顧名思義就是借鑒游戲的“設疑、挑戰、自主”等理念，并根據學習者的個性特征制定教學內容和策略，通過游戲互動的方式進行學習，讓游戲者有想一直玩下去的沖動和干勁。游戲的及時反饋可以刺激玩家大腦多巴胺的釋放，讓他們產生快樂的感覺。

鑒于小學中低段孩子的年齡特點，他們的學習缺少目的性，知識學習的枯燥及困難是顯而易見的，而朗讀訓練需要多次重復，如果僅僅是機械地要求學生重復，朗讀教學也會因乏味無趣而使效果大打折扣，更有可能影響學生朗讀的興趣。而將游戲融入朗讀教學中，有利于激活學生的大腦思維力、吸引學生的注意力，拓展朗讀教學的參與面和針對性，從而提高朗讀指導效果。

一、“曉黑板”打卡，促進習慣養成

這是一個入門級的游戲活動，重在激發學生人人參與朗讀打卡。教師通過“曉黑板”APP發布朗讀習慣養成任務，學生錄制視頻、上傳音頻，系統自動統計學生的參與情況，提醒忘記打卡的同學。習慣養成結束后，還有習慣養成前后的對比。學生可以清楚地“看”到自己的朗誦情況，多字、少字、讀錯、停頓，都一清二楚;老師和家長可以查看孩子的進步情況，有利于親子指導;同學之間也可以點擊音頻，互相欣賞和學習，取長補短。出于新奇感，學生踴躍參與。后來，還有學生自己配樂朗讀，進一步提升了朗讀的層次，獲得了更多的成就感。

二、植入小游戲，提高興趣

教師要轉變單一、乏味的齊讀教學模式，穿插一些輪流讀、配樂讀、交替讀、分角色讀、比賽讀、開火車讀、選擇讀、聽讀、回讀、表演讀等“花樣”，甚至可以將朗讀活動設計成一個個小游戲，讓學生在游戲中進行朗讀訓練。例如，在指導字詞過關后，將句段讀準確、讀流利的環節設計成與同學分別對讀的小比賽。學生同桌、前后或是左右兩兩成隊，一人讀、一人聽，交叉進行，互相評、相互比，看誰能讀得既正確又通順。在朗讀學習輸入階段，運用這個方法不僅能讓學生的積極性高漲，還能大大提升學生的記憶力和注意力。在朗讀的過程中，為了訓練學生養成傾聽的習慣，還可以設計一個坐公交車的游戲：一名學生朗讀小短文，挑戰者要在聽到規定的詞語時做出對應的動作，另外一部分學生作為監督員，錯漏時會對挑戰者做出相應懲罰。這個小游戲在訓練學生準確、流利朗讀的同時，培養了其反應的敏捷性和社會公德。

在朗讀教學中，合理穿插各類游戲，可以使課堂變得“新舊搭配”“動靜交替”“難易有序”“收放有度”。學生在課堂上動起來、玩起來，師生之間充滿了期待、合作、愉悅和成功。

三、設計小關卡，分解目標

游戲的目的不僅在于激趣，更在于引領學生深入理解文本，因此，我們將朗讀要求設計成層級式朗讀游戲小關卡。例如，筆者將《植物媽媽有辦法》這篇詩歌的朗讀設計成大家熟知的“植物大戰僵尸”游戲，按照難度、坡度分解、細化朗讀目標和要求，引導學生讀正確、讀通順、合理停頓、讀出感情、讀出意蘊。每一個小目標就是一個游戲小任務，每達到一個目標、完成一個小任務都能得到相應的游戲獎勵：種植最可愛的向日葵，得到土豆雷，拾取陽光等。結果，每節課學生都一次又一次模仿老師，爭先恐后地嘗試朗讀，不僅提高了讀書的積極性，很多同學甚至在不知不覺中背會了課文。

四、實施小獎勵，固化成果

在朗讀教學中，我們要利用多媒體等手段，設定相應的“實現·達成”獎勵，根據教學目標，結合學生的努力程度，給予學生精神或物質上的獎勵回報。比如，在《植物媽媽有辦法》的朗讀教學中，筆者準備了“植物大戰僵尸”的貼紙，學生每完成一項任務就會獲得相應的獎品貼紙，集齊相應貼紙就算達到目標。對于難度較大的任務，要采用稀少性和渴望性特質的獎勵，也可以通過抽簽等手段來提升獎勵的稀少性，使更多的學生愿意參與更難的挑戰，這樣自然也就提升了獎勵的效力。

物質獎勵能收到一時的效果，只有讓學生清晰地看到自己的進步，才能維持長久的興趣。就像“現在自己的水平是40，要達到目標需要50，那么這個10要如何才能提升上去”一樣，只有用數字精準地把握現狀，接下去要做什么、努力的方向才能看得清晰。教師在指導朗讀時，可以利用軟件的智能評價、互動測評等功能，對學生的朗讀及時進行指導、評價和反饋。在游戲關卡中，教師可運用智能分析軟件對學生的音頻作品進行語氣、語調、音高等分析軟件對學生的視頻作品進行動作、神態等分析，這樣不僅能對學生的朗讀進行直觀的反饋、評價，還能有針對性地進行指導。在游戲的反饋設計中，應允許學生多端共同參與、實時互動、及時反饋。

教師還可以將學生的朗讀作業及時制作成作品集發到每位學生手上，這樣就能非常直觀地把學生的學習成果、實力變化呈現在眼前，幫助學生養成時常客觀審視自己的習慣，督促其時時關注自己當下的學習水平和學習程度的變化。作品集對于學習者來說，在視覺上、情感上、心理滿足上帶來的滿足感比任何物質獎勵都珍貴，學習獲得感明顯增強。

事實證明，將游戲融入低年級朗讀教學中，有助于提升課堂朗讀的參與度，避免齊讀中的濫竽充數;有助于增強朗讀的趣味性，讓學生享受閱讀的過程;有助于提高朗讀的有效性，促進學生對文本的深度理解;有助于增強朗讀的成就感，讓學習成果明確可見。

參考文獻：

[1]汪美群.淺談游戲教學法在小學語文課堂的運用[J].中國科教創新導刊，2012（33）.

（責任編輯：奚春皓）