游戲在低年級(jí)朗讀教學(xué)中的運(yùn)用

危東輝

摘要：低年級(jí)語文教師常常通過范讀、領(lǐng)讀、齊讀、點(diǎn)名讀、自由讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生朗誦課文、隨文識(shí)字，進(jìn)而理解文本，但無法避免出現(xiàn)念經(jīng)式的唱讀、毫無感情的跟讀、破詞破句的指讀以及濫竽充數(shù)的混讀。將游戲應(yīng)用于低年級(jí)朗讀教學(xué)中，有利于激活學(xué)生的大腦思維力、吸引學(xué)生的注意力，拓展朗讀教學(xué)的參與面和針對性，從而提高課堂教學(xué)朗讀指導(dǎo)效果。

關(guān)鍵詞：游戲;低年級(jí);朗讀教學(xué);運(yùn)用

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，從低年級(jí)開始就得到了廣大語文教師的高度重視。課堂上，教師常常通過范讀、領(lǐng)讀、齊讀、點(diǎn)名讀、自由讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生朗誦課文、隨文識(shí)字，進(jìn)而理解文本。然而，進(jìn)入中年級(jí)后，學(xué)困生身上所顯現(xiàn)的閱讀障礙越來越明顯。比如，念經(jīng)式的唱讀、毫無感情的跟讀、破詞破句的指讀以及濫竽充數(shù)的混讀等。為了避免出現(xiàn)這些問題，從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，我們積極探索游戲在低年級(jí)朗讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一提起游戲，我們的第一反應(yīng)是好玩。確實(shí)，游戲滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)習(xí)者在輕松、愉快、積極的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，讓學(xué)生在愉悅中獲得知識(shí)、提高技能。游戲能使信息傳遞更加生動(dòng)，擺脫枯燥的傳統(tǒng)單向說教模式，從而使學(xué)習(xí)變得有趣，這就是“游戲化學(xué)習(xí)”。“游戲化學(xué)習(xí)”又稱為“學(xué)習(xí)游戲化”，最早在 2011年游戲者開發(fā)大會(huì)上提出。“游戲化學(xué)習(xí)”，顧名思義就是借鑒游戲的“設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主”等理念，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征制定教學(xué)內(nèi)容和策略，通過游戲互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓游戲者有想一直玩下去的沖動(dòng)和干勁。游戲的及時(shí)反饋可以刺激玩家大腦多巴胺的釋放，讓他們產(chǎn)生快樂的感覺。

鑒于小學(xué)中低段孩子的年齡特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)缺少目的性，知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥及困難是顯而易見的，而朗讀訓(xùn)練需要多次重復(fù)，如果僅僅是機(jī)械地要求學(xué)生重復(fù)，朗讀教學(xué)也會(huì)因乏味無趣而使效果大打折扣，更有可能影響學(xué)生朗讀的興趣。而將游戲融入朗讀教學(xué)中，有利于激活學(xué)生的大腦思維力、吸引學(xué)生的注意力，拓展朗讀教學(xué)的參與面和針對性，從而提高朗讀指導(dǎo)效果。

一、“曉黑板”打卡，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

這是一個(gè)入門級(jí)的游戲活動(dòng)，重在激發(fā)學(xué)生人人參與朗讀打卡。教師通過“曉黑板”APP發(fā)布朗讀習(xí)慣養(yǎng)成任務(wù)，學(xué)生錄制視頻、上傳音頻，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與情況，提醒忘記打卡的同學(xué)。習(xí)慣養(yǎng)成結(jié)束后，還有習(xí)慣養(yǎng)成前后的對比。學(xué)生可以清楚地“看”到自己的朗誦情況，多字、少字、讀錯(cuò)、停頓，都一清二楚;老師和家長可以查看孩子的進(jìn)步情況，有利于親子指導(dǎo);同學(xué)之間也可以點(diǎn)擊音頻，互相欣賞和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。出于新奇感，學(xué)生踴躍參與。后來，還有學(xué)生自己配樂朗讀，進(jìn)一步提升了朗讀的層次，獲得了更多的成就感。

二、植入小游戲，提高興趣

教師要轉(zhuǎn)變單一、乏味的齊讀教學(xué)模式，穿插一些輪流讀、配樂讀、交替讀、分角色讀、比賽讀、開火車讀、選擇讀、聽讀、回讀、表演讀等“花樣”，甚至可以將朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小游戲，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如，在指導(dǎo)字詞過關(guān)后，將句段讀準(zhǔn)確、讀流利的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成與同學(xué)分別對讀的小比賽。學(xué)生同桌、前后或是左右兩兩成隊(duì)，一人讀、一人聽，交叉進(jìn)行，互相評、相互比，看誰能讀得既正確又通順。在朗讀學(xué)習(xí)輸入階段，運(yùn)用這個(gè)方法不僅能讓學(xué)生的積極性高漲，還能大大提升學(xué)生的記憶力和注意力。在朗讀的過程中，為了訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)坐公交車的游戲：一名學(xué)生朗讀小短文，挑戰(zhàn)者要在聽到規(guī)定的詞語時(shí)做出對應(yīng)的動(dòng)作，另外一部分學(xué)生作為監(jiān)督員，錯(cuò)漏時(shí)會(huì)對挑戰(zhàn)者做出相應(yīng)懲罰。這個(gè)小游戲在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、流利朗讀的同時(shí)，培養(yǎng)了其反應(yīng)的敏捷性和社會(huì)公德。

在朗讀教學(xué)中，合理穿插各類游戲，可以使課堂變得“新舊搭配”“動(dòng)靜交替”“難易有序”“收放有度”。學(xué)生在課堂上動(dòng)起來、玩起來，師生之間充滿了期待、合作、愉悅和成功。

三、設(shè)計(jì)小關(guān)卡，分解目標(biāo)

游戲的目的不僅在于激趣，更在于引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，因此，我們將朗讀要求設(shè)計(jì)成層級(jí)式朗讀游戲小關(guān)卡。例如，筆者將《植物媽媽有辦法》這篇詩歌的朗讀設(shè)計(jì)成大家熟知的“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲，按照難度、坡度分解、細(xì)化朗讀目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀通順、合理停頓、讀出感情、讀出意蘊(yùn)。每一個(gè)小目標(biāo)就是一個(gè)游戲小任務(wù)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)、完成一個(gè)小任務(wù)都能得到相應(yīng)的游戲獎(jiǎng)勵(lì)：種植最可愛的向日葵，得到土豆雷，拾取陽光等。結(jié)果，每節(jié)課學(xué)生都一次又一次模仿老師，爭先恐后地嘗試?yán)首x，不僅提高了讀書的積極性，很多同學(xué)甚至在不知不覺中背會(huì)了課文。

四、實(shí)施小獎(jiǎng)勵(lì)，固化成果

在朗讀教學(xué)中，我們要利用多媒體等手段，設(shè)定相應(yīng)的“實(shí)現(xiàn)·達(dá)成”獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的努力程度，給予學(xué)生精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)回報(bào)。比如，在《植物媽媽有辦法》的朗讀教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了“植物大戰(zhàn)僵尸”的貼紙，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品貼紙，集齊相應(yīng)貼紙就算達(dá)到目標(biāo)。對于難度較大的任務(wù)，要采用稀少性和渴望性特質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以通過抽簽等手段來提升獎(jiǎng)勵(lì)的稀少性，使更多的學(xué)生愿意參與更難的挑戰(zhàn)，這樣自然也就提升了獎(jiǎng)勵(lì)的效力。

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能收到一時(shí)的效果，只有讓學(xué)生清晰地看到自己的進(jìn)步，才能維持長久的興趣。就像“現(xiàn)在自己的水平是40，要達(dá)到目標(biāo)需要50，那么這個(gè)10要如何才能提升上去”一樣，只有用數(shù)字精準(zhǔn)地把握現(xiàn)狀，接下去要做什么、努力的方向才能看得清晰。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以利用軟件的智能評價(jià)、互動(dòng)測評等功能，對學(xué)生的朗讀及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、評價(jià)和反饋。在游戲關(guān)卡中，教師可運(yùn)用智能分析軟件對學(xué)生的音頻作品進(jìn)行語氣、語調(diào)、音高等分析軟件對學(xué)生的視頻作品進(jìn)行動(dòng)作、神態(tài)等分析，這樣不僅能對學(xué)生的朗讀進(jìn)行直觀的反饋、評價(jià)，還能有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。在游戲的反饋設(shè)計(jì)中，應(yīng)允許學(xué)生多端共同參與、實(shí)時(shí)互動(dòng)、及時(shí)反饋。

教師還可以將學(xué)生的朗讀作業(yè)及時(shí)制作成作品集發(fā)到每位學(xué)生手上，這樣就能非常直觀地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、實(shí)力變化呈現(xiàn)在眼前，幫助學(xué)生養(yǎng)成時(shí)常客觀審視自己的習(xí)慣，督促其時(shí)時(shí)關(guān)注自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)程度的變化。作品集對于學(xué)習(xí)者來說，在視覺上、情感上、心理滿足上帶來的滿足感比任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都珍貴，學(xué)習(xí)獲得感明顯增強(qiáng)。

事實(shí)證明，將游戲融入低年級(jí)朗讀教學(xué)中，有助于提升課堂朗讀的參與度，避免齊讀中的濫竽充數(shù);有助于增強(qiáng)朗讀的趣味性，讓學(xué)生享受閱讀的過程;有助于提高朗讀的有效性，促進(jìn)學(xué)生對文本的深度理解;有助于增強(qiáng)朗讀的成就感，讓學(xué)習(xí)成果明確可見。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪美群.淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（33）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）