在單元主題閱讀中夯實(shí)小學(xué)英語(yǔ)寫作素養(yǎng)

王乙男

摘要：在單元主題閱讀教學(xué)中，教師可以基于單元主題，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，引導(dǎo)學(xué)生基于教材但又超越教材，進(jìn)行深層次的思考，并將思考變成對(duì)話語(yǔ)言，形成語(yǔ)言能力，進(jìn)而水到渠成地以寫作的方式形成文本，夯實(shí)寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);主題閱讀;寫作素養(yǎng)

隨著英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，英語(yǔ)教學(xué)正日漸推陳出新，英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的地位也已逐漸占據(jù)主導(dǎo)。作為一名英語(yǔ)教師，我們要如何在閱讀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，夯實(shí)小學(xué)生的寫作素養(yǎng)呢？

在單元主題閱讀教學(xué)中，我們可以基于單元主題，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，引導(dǎo)學(xué)生基于教材但又超越教材，進(jìn)行深層次的思考，并將思考變成對(duì)話語(yǔ)言，形成語(yǔ)言能力，進(jìn)而水到渠成地以寫作的方式形成文本，夯實(shí)寫作素養(yǎng)。

以深圳英語(yǔ)牛津版四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Animal School為例，在該單元主題式閱讀中進(jìn)行突破。該文本主要講述了動(dòng)物學(xué)校中，兔子并不像其他動(dòng)物一樣擅長(zhǎng)游泳和爬樹，但是當(dāng)它顯示出自己柔弱的一面時(shí)，貓頭鷹先生和其他動(dòng)物都給了兔子極大的鼓勵(lì)，在它們的鼓舞之下，兔子最終發(fā)現(xiàn)了自身的特長(zhǎng)，并將其發(fā)揮得淋漓盡致。在這一單元主題閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性分析，正視自身的劣勢(shì)，挖掘自身的長(zhǎng)處，同時(shí)也應(yīng)具備一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光之處，切勿盲目跟從他人。與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)、辯證的思維去思考：難道本課的重點(diǎn)僅僅是發(fā)掘他人身上的閃光之處？由此引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，領(lǐng)略教材的精髓，將學(xué)生的思維引向高潮，并得出最終的結(jié)論：兔子在貓頭鷹先生和其他動(dòng)物的鼓舞之下才有了去嘗試的勇氣，并最終發(fā)現(xiàn)自己身上閃爍著光芒的地方。

作為新時(shí)期的教師，要使我們的教育理念始終站在時(shí)代的前沿，就需要我們躬行實(shí)踐，以牧羊人的身份，帶領(lǐng)著學(xué)生們到肥沃的土地上盡情享受，不斷探索，勇于嘗試，而不是使學(xué)習(xí)如空中樓閣般遙不可及。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，再綜合英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該做到以下四點(diǎn)。

一、思維碰撞，避免束縛

教育不是單純地灌輸，而應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰。目前，缺乏思維參與的課堂仍然存在，要么是課堂沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生提出新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想;要么是讓學(xué)生進(jìn)行的思考不足以體現(xiàn)其邏輯、系統(tǒng)、辯證的思維。學(xué)生在課堂上度過(guò)的分分秒秒是積極主動(dòng)參與的，還是被動(dòng)接受的，關(guān)鍵在于教師。這就需要我們教師在日常教學(xué)中多訓(xùn)練、常反思，在備課的過(guò)程中，要事先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)好每一個(gè)可以設(shè)置的問(wèn)題、發(fā)散學(xué)生思維的環(huán)節(jié)，使我們的教學(xué)在保證有效的基礎(chǔ)上，達(dá)到“一石激起千層浪”之效，切忌因循守舊。例如在本課的教學(xué)中，我們可以打破教材的原有順序，把教材加以整改，將動(dòng)物的出現(xiàn)提到故事開始之前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出動(dòng)物園里可能會(huì)有的動(dòng)物及對(duì)應(yīng)的特長(zhǎng)，通過(guò)發(fā)散思維的方式，指引學(xué)生帶著原有認(rèn)識(shí)與新學(xué)知識(shí)的沖突，真正開始單元主題式的閱讀教學(xué)。

二、情感交流，揭示寓意

新時(shí)期的新課標(biāo)從五個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了基本目標(biāo)，其中一個(gè)就是情感態(tài)度目標(biāo)。在英語(yǔ)課堂中，要使我們的課堂能夠體現(xiàn)學(xué)科的“人文性”，其觸發(fā)點(diǎn)就在于“情感”。在課堂上，教師要能以潤(rùn)物無(wú)聲的方式將情感傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究和感悟。例如，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：兔子一開始為什么會(huì)sad？而后面為什么又突然變得happy起來(lái)？面對(duì)這一心情的巨大轉(zhuǎn)變，它究竟經(jīng)歷了什么？在對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧啟迪的過(guò)程中，引導(dǎo)其碰撞出情感的高潮。當(dāng)然，在板書設(shè)計(jì)時(shí)，為了更好地突出貓頭鷹先生和其他動(dòng)物的鼓勵(lì)，教師可以在兔子心情變化圖的中間架起一座橋梁，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感知正是有了橋梁：“Come on， Rabbit！ Lets run！ Go and try， Rabbit！ ”才串通了兔子心靈的轉(zhuǎn)變。此時(shí)，板書的直觀也足以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合真實(shí)的經(jīng)歷，走向情感的巔峰。教師也可借機(jī)現(xiàn)場(chǎng)鼓勵(lì)學(xué)生好好發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

三、解讀教材，領(lǐng)略精髓

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子。”只有當(dāng)我們細(xì)細(xì)解讀這些例子，才能領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，實(shí)現(xiàn)與智者的對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多鉆研，避免把教材當(dāng)圣旨去執(zhí)行。教師要能夠在不變的文本中精細(xì)雕琢。這就要求我們首先積極參加“研討課”，真正做到“為自己的教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究”，通過(guò)對(duì)教材的多次解讀去參悟教學(xué)的真諦。當(dāng)然，也可通過(guò)懷著一顆謙遜之心觀摩他人的優(yōu)質(zhì)課和示范課，去揣摩他人的思想，吸收他人的養(yǎng)料，加深自己對(duì)教材的理解和把握，提升自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

四、校本開發(fā)，整合資源

作為教師，我們要把教研當(dāng)成一種日常的生命狀態(tài)去踐行。我們要能夠結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展、教材的特點(diǎn)、自身的特長(zhǎng)及本地區(qū)或者本校的特色，有針對(duì)性地進(jìn)行篩選，廣泛挖掘各種令學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的校本課程。基于此，我們也組成不同的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了基于單元主題閱讀、培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)、夯實(shí)小學(xué)英語(yǔ)寫作素養(yǎng)的教材編寫，通過(guò)邊實(shí)踐邊反思、邊實(shí)踐邊改進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)識(shí)日漸豐富，視野逐漸開闊，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不再是遙不可及。

總之，教學(xué)是充滿色彩的，它需要我們通過(guò)自身的努力將課堂繪制成一個(gè)五彩斑斕的世界。同時(shí)，教育也是一門慢的藝術(shù)，需要我們教師扮演好“守望者”的角色，在教育教學(xué)中靜待每一朵富有生命的花開。

（責(zé)任編輯：奚春皓）