思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

吳軍

摘要：通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以把發(fā)散性思維進(jìn)行表達(dá)。近幾年，思維導(dǎo)圖在學(xué)校的授課過(guò)程中頻繁使用。教師授課過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生面對(duì)難題可以采用靈活巧妙的方法解決問(wèn)題。本篇文章主要對(duì)現(xiàn)階段地理課程教學(xué)的授課方法進(jìn)行探究，同時(shí)提出一些授課方法，希望能夠帶給地理教師一些參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;地理教學(xué)

引言：在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，高中階段的教學(xué)十分重要，通過(guò)高中學(xué)習(xí)過(guò)后需要面對(duì)嚴(yán)峻的高考。所以，在高中時(shí)期的地理學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多無(wú)形的壓力。與其他時(shí)期的地理課程相比，高中時(shí)期的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有完善的想象力以及理解力，這也讓很多學(xué)生的地理學(xué)習(xí)遇到困難，無(wú)法深入理解新學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，從而影響了知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。在地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生把地理知識(shí)串聯(lián)到一起，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。本篇文章主要結(jié)合人教版高中地理教材的知識(shí)，探究思維導(dǎo)圖在高中地理的應(yīng)用。

一、當(dāng)前思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育也在緊隨時(shí)代步伐不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，改變以往的灌輸式學(xué)習(xí)。高中階段進(jìn)行地理授課時(shí)，地理教師想要通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)效果最大化，就需要在進(jìn)行備課中提前了解思維導(dǎo)圖使用中會(huì)遇到的問(wèn)題，在進(jìn)行真實(shí)授課過(guò)程中規(guī)避問(wèn)題，讓教學(xué)效果事半功倍。

（一）結(jié)合內(nèi)容單一

首先，地理教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課時(shí)，一定要主要結(jié)合內(nèi)容單一的問(wèn)題。結(jié)合內(nèi)容單一的含義是，地理教師使用思維導(dǎo)圖授課過(guò)程中，容易把導(dǎo)圖與知識(shí)內(nèi)容混淆，二者融合進(jìn)行授課。地理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但是站在地理角度來(lái)看，地圖方面的學(xué)習(xí)也同樣需要重視。在對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，使用地圖的頻率更高。因此，地理教師通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課中，不僅需要幫助學(xué)生牢牢掌握地理原理，同時(shí)需要把地圖與知識(shí)原理進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。

（二）沒(méi)有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

第二點(diǎn)，教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖授課時(shí)，需要增加與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)中來(lái)。很多地理教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)中，并不重視學(xué)生的參與問(wèn)題，這也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。站在思維導(dǎo)圖的角度來(lái)看，需要學(xué)生能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行更深層次的理解，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)不是讓教師把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。所以，地理教師進(jìn)行授課時(shí)，需要給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行活動(dòng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的教學(xué)方式十分單一，教師通常采用灌輸式的教學(xué)模式，老師說(shuō)什么，學(xué)生記什么，考試考什么，學(xué)生就講什么，長(zhǎng)此以往讓學(xué)生無(wú)法主動(dòng)思考，降低學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)，大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。高中地理教師認(rèn)識(shí)到使用思維導(dǎo)圖的重要性后，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)程度，在課堂上可以采用靈活巧妙的教學(xué)模式，把課堂導(dǎo)圖巧妙呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生形成更好的課堂體驗(yàn)，形成更好的課程教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

（一）結(jié)合地圖展開(kāi)教學(xué)

首先，高中階段的地理進(jìn)行授課時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中把思維導(dǎo)圖與地圖兩者結(jié)合，在課堂上進(jìn)行教學(xué)。地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是地圖學(xué)習(xí)，因?yàn)檫M(jìn)行地圖教學(xué)需要學(xué)生有一定的思考空間，這也讓很多學(xué)生面對(duì)地圖時(shí)常常思考不周，把握地圖并不準(zhǔn)確，無(wú)法根據(jù)問(wèn)題尋找出正確答案，大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖有著發(fā)散性特點(diǎn)，可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)產(chǎn)生有理有據(jù)的聯(lián)想。比如，在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》的相關(guān)地理章節(jié)時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以靈活使用氣壓帶和風(fēng)帶解決問(wèn)題，并且讓學(xué)生在地圖上可以準(zhǔn)確找到氣壓帶和風(fēng)帶。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師可以在實(shí)際授課時(shí)，采用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解氣壓帶和風(fēng)帶之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生構(gòu)建出完善的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。

（二）讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)

高中進(jìn)行地理授課過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)在課程最后留出幾分鐘，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，把課程進(jìn)行總結(jié)，深化學(xué)生的記憶力。高中時(shí)期的課堂授課中，雖然教師會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，但是通過(guò)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)完成知識(shí)的鞏固，可以提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》相關(guān)地理章節(jié)時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生知道天體和天體系統(tǒng)的概念，并知道地球在宇宙的地位。教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成授課過(guò)后，可以在課堂最后留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)地球構(gòu)建思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖中要具體包括指明地球是屬于天體系統(tǒng)中的哪一個(gè)節(jié)，它屬于哪個(gè)天體系統(tǒng)的等等。教師可以把學(xué)生分成四人為一組的地理學(xué)習(xí)小組，小組成員分工合作，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后查閱相關(guān)地理資料，最后把查詢到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，每個(gè)小組成員互相幫助，共同努力，小組選擇一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于表現(xiàn)好的小組教師要進(jìn)行積極鼓勵(lì)。教師可以采用小組比拼的形式激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓同學(xué)有足夠的耐心、細(xì)心尋找準(zhǔn)備比賽，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。同時(shí)，想要驗(yàn)證學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整，教師讓地理小組通過(guò)圖表、結(jié)構(gòu)圖的形式，把自己的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，教師可以成為小組成員的一員，幫助學(xué)生共同查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的短板問(wèn)題，幫助學(xué)生克服，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，高中階段的地理學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行授課的目標(biāo)是為了讓學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得更好的學(xué)習(xí)能力。教師需要利用空閑時(shí)間不斷充實(shí)自己，提升自己的地理素養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方式，授課中使用思維導(dǎo)圖可以拓展學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的地理水平，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展，更好的完成地理課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)改變可以為社會(huì)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量地理人才。

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