淺談?dòng)變鹤灾饔螒蛑薪處熃槿氲臅r(shí)機(jī)及策略

溫麗

摘要：幼兒在一些環(huán)境內(nèi)，依據(jù)自身的興趣，自由挑選能夠符合自身快樂需求的活動(dòng)，積極進(jìn)行溝通交流，在這一過程中可以徹底滿足幼兒興趣，體現(xiàn)幼兒的想象力，在自主游戲活動(dòng)中完善幼兒的人格。幼師應(yīng)當(dāng)在幼兒開展自主游戲活動(dòng)中體現(xiàn)指導(dǎo)價(jià)值，確保幼兒可以在自主游戲活動(dòng)中獲取完整的體驗(yàn)。而老師怎么把控介入幼兒自主游戲的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)介入自主游戲是值得每一位幼師深入探究的難題。

關(guān)鍵詞：幼兒? 自主游戲? 教師介入時(shí)機(jī)

前言：依據(jù)研究證實(shí)，老師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展，幼兒的游戲感受并不一定呈正比，也就是說并不是老師在幼兒游戲活動(dòng)中指導(dǎo)的頻率次數(shù)越多，幼兒的游戲熱情就越高漲，老師參與幼兒游戲月積極，幼兒游戲發(fā)展越快速。實(shí)際情況中，老師介入角色游戲的次數(shù)越多，就會(huì)存在一些負(fù)面影響，對(duì)游戲活動(dòng)的發(fā)展造成巨大的影響與干擾。

一、幼兒自主游戲中教師介入的時(shí)機(jī)

1、出現(xiàn)消極內(nèi)容

社會(huì)的發(fā)展水平越來越高，幼兒可以借助各類方法接觸到各方面的信息，各類消極與積極的消息逐漸豐富了幼兒的日常生活。諸多幼兒在游戲活動(dòng)中也遭到這一類負(fù)面消極的干擾，將這一消息導(dǎo)入游戲中，老師在幼兒開展自主游戲活動(dòng)中察覺消息現(xiàn)狀要及時(shí)的開展介入指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒朝著積極的方向前進(jìn)。例如，娃娃家的游戲內(nèi)，兩個(gè)幼兒一個(gè)扮演“爸爸”，一個(gè)扮演“媽媽”，在溝通活動(dòng)中，媽媽存在不愉快，吵鬧著要離婚，而爸爸也順應(yīng)著說了離婚。當(dāng)存在這一狀況后，老師可以以鄰居的身份進(jìn)入到幼兒活動(dòng)中，提醒幼兒，寶寶已經(jīng)被你們的爭(zhēng)吵嚇哭了，快照顧一下你們的寶寶吧。這個(gè)時(shí)候的幼兒在老師的幫助下，就會(huì)忘記爭(zhēng)吵，一同照顧寶寶[1]。

2、出現(xiàn)安全隱患

幼兒在自主游戲開展時(shí)時(shí)常遭遇安全隱患，例如傷害行為、危險(xiǎn)動(dòng)作等等。老師假如在幼兒開展自主游戲后察覺幼兒存在傷害他人或者自身的行為與動(dòng)作，應(yīng)當(dāng)馬上介入到游戲內(nèi)，確保幼兒的游戲環(huán)境安全程度。例如，一位幼兒在游戲活動(dòng)中扮演警察，游戲開始后沉浸在游戲扮演中，可是，一段時(shí)間后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有什么事情可以做，就會(huì)開始到處跑，一些小朋友看到他亂跑后，就會(huì)跟著他一起跑，如此就會(huì)威脅到游戲開展的秩序，其他幼兒也會(huì)造成環(huán)境的干擾，難以開展自主游戲，同時(shí)幾位幼兒一起跑極有可能出現(xiàn)跌倒、磕碰等等狀況。這個(gè)時(shí)候老師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，例如扮演警察的上司，警告幼兒，讓幼兒想到自己還在扮演角色，再一次回到游戲內(nèi)。

3、難以順利延續(xù)

幼兒在游戲活動(dòng)中難以杜絕的會(huì)發(fā)生停滯不前的狀況，也就是遇到“認(rèn)知結(jié)”。“認(rèn)知結(jié)”指的是幼兒在探究與思考活動(dòng)中，遭遇可能會(huì)導(dǎo)致其行為受到限制后形成停頓的某一個(gè)難題，也就是所說的認(rèn)知失衡。這些問題的解決有可能表示在同化與順應(yīng)前提下的知識(shí)構(gòu)造的二次形成，也可能表明著創(chuàng)新性意識(shí)的形成。老師要重視這些問題，同時(shí)及時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使得這些問題成為幼兒關(guān)注的重點(diǎn)，雞兒使得幼兒對(duì)問題有更加全面的了解[2]。

4、幼兒尋求幫助

對(duì)于幼兒而言，老師是他們最認(rèn)可、最信賴的人，因此，在當(dāng)其遭遇難題、疑慮時(shí)，就自然而然的會(huì)想到朝老師求助。這個(gè)時(shí)候，為了推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展，加速游戲的進(jìn)程，老師就必須介入游戲活動(dòng)。可是，在這一環(huán)節(jié)中，老師并不是一位教育者而是一位推動(dòng)者。當(dāng)幼兒將疑惑交給老師后，老師要通過合理的方法去接受，并且以恰當(dāng)?shù)姆椒▽栴}還給學(xué)生，在這一環(huán)節(jié)中自然而然的推動(dòng)幼兒的發(fā)展，起到介入的目標(biāo)。顯而易見這一介入是支持性的，而并不是干預(yù)性的，千萬不要直接強(qiáng)硬的解決幼兒的疑惑。

二、幼兒自主游戲中教師介入的策略

1、了解介入需求

落實(shí)教育，觀察為主。精細(xì)的觀察是老師辨別是否需要介入游戲的前提與根據(jù)。老師必須了解在各個(gè)年紀(jì)幼兒在這一年齡所能夠體現(xiàn)出來的游戲忒點(diǎn)。比如，在小班階段關(guān)注點(diǎn)在認(rèn)知方面，需要激發(fā)幼兒的游戲興趣，在中班時(shí)期，幼兒要懂得認(rèn)識(shí)角色，表達(dá)角色。而大班時(shí)期的幼兒著重是在能否構(gòu)建游戲情節(jié)，創(chuàng)新性的體現(xiàn)豐富多彩的生活情境。老師還應(yīng)當(dāng)判斷幼兒可否借助自我調(diào)節(jié)，自我解決游戲內(nèi)存在的問題，精準(zhǔn)把控介入到游戲內(nèi)的時(shí)機(jī)。

2、選擇介入方式

常見的介入方法為語言與行為。例如，當(dāng)游戲活動(dòng)中幼兒存在思路混亂的狀況，游戲無法進(jìn)行，老師可以以某一個(gè)角色融入到游戲活動(dòng)中，給幼兒開展語言提示，給出幼兒開展游戲的思路，確保游戲穩(wěn)定開展。行為暗示是常見的第二類方法，老師可以運(yùn)用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒開展行為的指導(dǎo)，使得幼兒借助模仿落實(shí)積極的游戲行為。例如，在娃娃家的游戲活動(dòng)中，一位幼兒抱起幼兒的方法不合理，老師可以在一旁同樣抱起一個(gè)娃娃，這個(gè)時(shí)候幼兒就會(huì)模擬老師的動(dòng)作。

3、及時(shí)退出游戲

當(dāng)幼兒通過老師對(duì)游戲的介入使得游戲主題獲得深化，可以穩(wěn)定開展時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)即可退出游戲。過量的介入就會(huì)適得其反，有可能會(huì)限制幼兒自主性的體現(xiàn)。老師只是起到一個(gè)啟發(fā)的效果，而并不是幫助幼兒結(jié)束自主游戲。游戲的主體仍舊是幼兒，老師的介入僅僅使得幼兒可以更加自然而然的延續(xù)活動(dòng)。幼兒游戲是幼兒自主性的活動(dòng)。游戲的盡情也給幼兒提供了自主活動(dòng)的平臺(tái)，因此，在幼兒自主的游戲環(huán)境中，老師應(yīng)當(dāng)遵從幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的想法，杜絕不必要的強(qiáng)制干預(yù)，嚴(yán)禁讓自己成為一個(gè)“不速之客”[3]。

結(jié)語：自主游戲的開展要求老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，并且也必須予以充足的空間與自由，老師要把控介入游戲的時(shí)機(jī)，借助合理的方法對(duì)幼兒開展引導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)推出自主游戲，高度重視幼兒的游戲想法，確保幼兒在游戲活動(dòng)中可以獲得較好的游戲體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒將來的綜合發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉玲. 大班戶外自主建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐探究[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019（11）：2.

[2] 伍玉華. 戶外自主游戲中的觀察及指導(dǎo)策略[C]// 教師教育論壇（第五輯）. 2019.

[3] 趙麗芬. 扣·探·思：大班戶外自主游戲觀察策略新探索[J]. 求知導(dǎo)刊， 2020（17）：2.