幼兒園語言課程游戲化

程芳芳

摘要：《3-6兒童學習與發展指南》明確指出：“在人的一生中，所有的交流和思維都離不開語言，而語言發展的關鍵期便是幼兒階段。”幼兒期是語言發展的關鍵時期，語言課程是幼兒園的重要課程之一，而且幼兒具有自制力差、注意力易分散和喜歡新奇事物的顯著特征，游戲精神與幼兒語言發展的融合，大大增強了語言教學的趣味性，為獲得高效的語言教育效果奠定了良好的基礎。在實際的教學活動中，幼兒老師需要意識到游戲在語言教學活動中的積極作用，讓孩子們在游戲活動中掌握基本的詞匯，體會語言文字的用途，感受語言文字的獨特魅力，讓游戲成為幼兒園語言教學的一道亮麗風景線，引導孩子們在游戲中來表達自己的內心想法，實現與他人溝通交流的語言教學目標，從而培養出想說、敢說、會說的孩子，這對于他們未來的成長與發展有著很大的積極作用。

關鍵詞：幼兒園;語言課程;游戲化

引言

幼兒園教學中，語言教學是非常重要的內容，對這一內容的教學，為了達到滿意的教學效果及促進幼兒語言發展，需要幼師充分意識到語言同游戲結合的重要性。實際的教學過程，幼師將文字學習、語言交流溝通等知識內容融入游戲中，可通過利用幼兒喜愛游戲這一特征，在游戲中學習及提高幼兒語言能力，提高幼兒園語言教學效果。

一、創設生活教學情境，提升語言教學活動效果

現代教育極力強調將教學內容與生活相結合，促使學生更好地理解、掌握和應用知識。但大部分教師深受傳統教育理念影響，不僅采取的教學方式單一無趣，更沒有將教學內容與生活相結合，以致幼兒無法較好地融入語言教學活動當中，甚至幼兒因缺乏生活化環境而降低學習語言積極性，長此以往必然影響幼兒語言能力提升。對此，教師可為幼兒設置生活化游戲情境，即將幼兒在現實生活中經常遇到的事情設置為情境，吸引幼兒參與其中。

以“醫生”游戲為例，教師可挑選多名幼兒分別扮演醫生與護士，教師則扮演患者。在具體游戲過程中教師先向幼兒提問：“醫生，我病了，但是我怕疼，我不想打針。”“請問醫生，醫院除了打針，還有哪種治療方式呢？”上述情境和問題均與幼兒現實生活有著緊密聯系，此時幼兒會轉動大腦調取以往和醫院接觸的經歷，并在游戲中借助自身解決教師提出的問題。上述教學就將語言知識轉為生動游戲，更能讓學生學會留意生活中的一點一滴，借此強化語言能力。

再以“娃娃家”語言活動為例，教師可為幼兒提供媽媽的圍裙、爸爸的公文包、爺爺奶的頭套、沙發起居室、小床、娃娃等多種材料。在具體游戲中，小王扮演娃娃家的爸爸，回到家先把手中的公文包交給帶著圍裙的媽媽，之后坐在沙發上看電視。小紅與小李扮演娃娃家的爺爺奶奶，小芳則扮演媽媽帶著圍裙不停地忙碌。每個幼兒都投入到自己的角色當中，此時老師走進娃娃家說道：“我是你爸爸的好友，請問你爸爸去哪了？”扮演爸爸的小王立即回應，而此時小芳抱起娃娃說：“呀，孩子額頭好燙，好像發燒了！要不要去醫院看看？”此時爺爺奶奶爸爸都圍了過來，有的拿水，有的拿藥。教師此時提示道：“娃娃吃了藥就讓她睡吧。如果娃娃發燒不退，就要立即送往醫院！但娃娃身邊不能沒有人，誰來做飯呢？”爺爺說道：“媽媽照顧娃娃，奶奶做飯！”幼兒又陷入角色進行表演。師生在上述教學中相互交流，其中教師善于激發學生已有生活經驗，在生活情境中鍛煉語言能力，提高語言活動教學效率。

二、創設輕松游戲氛圍，激發語言表達興趣

輕松愉悅的游戲氛圍是激發幼兒語言表達興趣的必要條件，在運用游戲開展語言教學活動的過程中，幼兒教師需要創設出輕松愉悅的游戲氛圍，為幼兒創造出一個安全、自由、和諧的交往環境，讓幼兒善于表達、樂于表達，潛移默化地提高幼兒的語言發展能力。

如在引導孩子們發現風的過程中，幼兒老師可以通過捉迷藏的游戲開展教學活動，促使孩子們了解到風無處不在，不僅存在于樹葉之間，而且存在于孩子們的頭發里，在與風進行捉迷藏的游戲活動中，孩子們的好奇心得到了很好的滿足，并且在游戲活動中，幼兒暢所欲言地表達自己的內心想法，既有助于幼兒認識客觀世界，又會促進孩子們語言溝通能力的提高。與此同時，幼兒老師可以在午餐后、自由活動等愉悅、輕松氛圍中提出交流話題，如：你最喜歡的小動物是什么？為什么喜歡？大部分孩子非常喜愛小動物，而且相當一部分孩子對于小動物充滿了好奇心，孩子們不由自主地展開了交流和討論，對于表現優秀的幼兒要給予一定的獎勵，形成游戲化的語言教學氛圍，促使孩子們產生對于語言表達的興趣。

三、融入游戲教學，幫助幼兒掌握語言知識內容

幼兒的理解能力有限，并且缺乏持續的注意力，在學習語言相關知識的時候，如果幼師只是簡單的講解難以讓幼兒產生學習的興趣，這樣不利于語言知識的教學。針對這一情況就需要幼師在進行語言教學中融入游戲教學內容，借助游戲來引導幼兒參與到語言知識的學習中，幫助幼兒掌握語言知識，提高教學效果。

比如在幼兒認知教學中，幼師可以開展“看口型猜漢字”的游戲，游戲實施上主要是幼師可以提前準備一定量的卡片。游戲前幼師將卡片分發給全班幼兒，然后幼師從中抽取一張放在桌面，同時做出這一漢字的口型，可以連續做3次讓幼兒看清楚，然后讓全班幼兒猜，幼兒將自己認為正確的漢字舉過頭頂，如果全班三分之二的學生表述正確就正確。采取這樣的游戲方式可以激發幼兒識字的興趣。再比如語言表達培養上，可以開展“詞匯聯想”游戲，主要是幼師和幼兒可以輪流地將各種物品從名稱到外形特征進行描述，最后再對物品用途進行描述。

以“杯子”為例，表述上可以為“杯子—透明的—圓筒形—透明圓筒形可用來喝水的杯子”。幼師通過將語言培養融入游戲教學中，可以幫助幼兒提升文字認知及語言表達能力，促進幼兒語言發展。

結束語

總之，在幼兒園教學中，對幼兒語言的培養可促進幼兒的良好成長。在具體對幼兒的培養上，相對比其他的教學方式，將語言教學融入游戲中，能夠有效激發幼兒語言學習的興趣，發展及提高幼兒語言表達能力。所以幼師需要在語言領域中靈活運用游戲化教學，提高語言教學的實效及教學總體質量。

參考文獻

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