淺談如何激發(fā)初中生文言文學習興趣

梁曉勇

摘要：在初中語文教學實踐中，文言文是非常重要的組成部分。為科學全面地提升以及優(yōu)化文言文教學質量，應該注重依托于新課程標準的要求，行之有效地提升以及激發(fā)學生的文言文學習興趣，最大程度提升學生的整體學習質量，更好地促進學生的健康全面發(fā)展。可以說，文言文是相對難度比較大的課程，只有注重廣泛激發(fā)學生的學習興趣，才能夠引導他們積極主動地投身其中。為此，教師要多措并舉，全方位培育學生的文言文學習興趣。

關鍵詞：初中生;文言文;學習興趣;激發(fā)措施

文言文是我國傳承的瑰寶，從古到今，歷史悠久，這里蘊藏大量的知識寶藏，等待祖國明天的花朵去繼承，所以文言文在初中教育中是至關重要的。但文言文是整體難度相對比較大的課程內容，在初中教育教學的實踐過程中，為科學全面地激發(fā)以及調動學生的學習興趣，為更好地優(yōu)化學生的學習質量，教師應該注重采用高效化的舉措，真正突出學生的主體性地位，更好地滿足學生的自我發(fā)展需要。

1轉變文言文教學方法，提升學生自主學習能力

在初中語文教學實踐中，行之有效地推動文言文教學的高效化發(fā)展，更好地提升以及優(yōu)化學生的學習質量，全面促進學生的健康有序進步，教師應該注重從源頭上來變革以及創(chuàng)新文言文教學方法，真正提升學生的自主學習能力。不可否認，在傳統(tǒng)的文言文教學實踐中，教師采用相對傳統(tǒng)且陳舊的教學方法，這不僅難以保障文言文教學成效，也不利于提升學生的認知興趣。為此，在文言文教學的實踐環(huán)節(jié)中，教師要從方法、思路層面來進行有效化的創(chuàng)新，最大程度提升學生的學習成效。一方面，在文言文教學實踐中，教師要注重創(chuàng)設良好的教學氛圍，要注重充分突出學生的主體性地位，引導學生在輕松活潑的氛圍中來進行高效化地學習。比如在文言文教學實踐中，教師可以引導學生依托于課堂來進行自主學習，切實有效地提升學生的自主學習能力。例如在人教版《陳涉世家》一文中，可以先讓學生自讀，對于不能理解和不認識的字詞通過看課文后面的注釋或者查閱字典。同灌輸性的教學方式相比，這種自主學習的模式，更能夠激發(fā)學生的主動性。另一方面，在文言文教學的實踐過程中，教師還可以創(chuàng)設科學的問題情景，變學生被動為主動。在問題的科學導向下，學生能夠自主投身于文言文的學習探索過程中，這本身能夠整體優(yōu)化學生的學習質量。

2創(chuàng)設科學的故事情境，有效挖掘文本內涵

在初中語文文言文教學實踐中，依托于高效且科學化的教學方法，依賴于精細化的教學思路，教師應該注重創(chuàng)設科學的故事情境，積極有效地挖掘文本中的深刻內涵，更好地提升文言文教學的質量與實效。一方面，在文言文教學實踐中，教師要結合文言文內容來創(chuàng)設科學的故事情境，引導學生通過角色扮演的方式來進行演繹和呈現(xiàn)。依托于這樣科學且互動化的教學模式，既能夠讓學生在相對快樂且輕松的氛圍中來進行高效學習，也能夠真正提升學生的課堂參與度。在角色扮演的過程中，每個學生在角色賦能的情況下，能夠結合文言文的學習開展情況，來進行有效化的演繹以及科學化的呈現(xiàn)。為科學有效地提升角色的整體表現(xiàn)力，學生在進行文言文的演繹以及再現(xiàn)的過程中，能夠自主深入地了解文言文中的深厚情感，也能夠把握好文言文不同語句的停頓以及情感態(tài)度的起承轉合。另一方面，在初中文言文教學的實踐過程中，為真正提升以及培育學生的文言文學習興趣，教師還應該注重引導學生進行科學且認真的朗讀。事實上，文言文中蘊含著豐富的情感，同時，它的文字也頗具藝術魅力與價值。在實踐過程中，教師可以指導學生掌握文言文朗讀的科學方法，積極給予學生必要且高效化的教學指導，真正提升以及優(yōu)化學生的文言文學習質量。

3創(chuàng)設多媒體教學情境，引導學生拓展閱讀

在初中文言文教學實踐中，多媒體技術的科學且高效化運用，始終具有重要的現(xiàn)實作用。為真正提升以及優(yōu)化學生的學習興趣，教師應該把握文言文的教學特征，科學全面地創(chuàng)設多媒體教學情景，積極實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與文言文教學的深入融合。比如在文言文教學實踐中，教師可以依托于多媒體技術來播放相關的影視片段，或者將文言文的配樂朗誦視頻等展示給學生，引導學生在認真觀看的基礎上，精準有效地把握其中的充實情感，切實有效地提升自身的文言文素養(yǎng)以及學習興趣。再比如在文言文教學實踐中，教師還可以將文言文中的故事以動畫的方式來進行呈現(xiàn)和還原，以此來有效地提升學生的文言文學習興趣。當然，在文言文教學實踐中，教師還應該引導學生進行必要且高效化的拓展閱讀，真正提升學生的學習興趣。比如教師可以為學生提供一些課外閱讀的讀物，引導學生在完成好課文學習的基礎上，有效進行科學地閱讀。

結論：在初中文言文教學實踐中，學生才是關鍵性的學習主體。為科學全面地提升文言文教學質量，有必要精準高效地提升學生的文言文學習興趣，更好地夯實以及優(yōu)化學生的文言文學習質量，全方位提升學生的文言文素養(yǎng)，進一步促進學生的成長發(fā)展。

參考文獻

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