英語語言學教學中項目學習的應用研究

汪書亦

摘要：在素質教育不斷發展的今天，語言學的相關教育被越來越多的高校所重視，其中尤以英語語言教學最為甚之。而項目式教學這一方式的提出，其本質就是要通過讓學生們在既定項目中的不斷溝通，提高其自身綜合能力，那么在英語語言教學的過程中將項目教學這一手段進行運用，就能夠在一定程度上提高大家的語言運用能力。

關鍵詞：英語教學;語言學;項目學習

項目教學，指的就是學生們可以通過成立既定項目，并在其中進行角色扮演，進而開展相應學習和交流的一種方式。而這種教學方式之所以被越來越多的教師所認可，就是因為他本身具有一定的趣味性，能夠更好地吸引學生們的學習興趣，進而能夠帶動起整個課程的開展效率。而且這種將知識演繹出來的方式，對于學生們的語言表達能力來說，也能夠起到相對積極的作用，更符合當前時代發展下的教學需求。

一、明確課程中的學生主體地位，激發學生學習興趣

要切實將項目學習這一教學方式融入英語語言學的教學之中，教師首先要做的工作就是將課程中的學生主體地位進行突出，并激發起學生們的學習興趣。對此，教師可以從這樣兩個角度進行具體實踐：

（一）轉變教師教學觀念，落實學生主體地位

突出課程中學生主體地位的方式中，最重要的一點就在于教師要能夠在及時將自身的教學觀念進行相應的轉變，只有當教師意識到，要將當前課程開展的主體換做學生后，才能夠切實的將他們對課程的參與熱情加以提升，達到最佳的教學效果[1]。因為在傳統教學的形勢下，教師往往會利用“灌輸式”的手段進行相應課程的開展，而這對于當前需要通過不斷溝通與交流的語言教學來說，就很難適用。所以，教師就可以在教學時，先行給定特殊學習項目情境，之后再充當一名答疑解惑者，輔助學生進行項目學習，以此來保證學生們在項目情境之中能夠順利地進行英語交流，從而喚起學生們討論中的主體意識。

（二）利用適宜項目角色，激發學生學習興趣

在轉變教師教學觀念，切實將學生們在課程中的主體地位加以落實之后，教師還要能夠在課程中利用更為適宜的項目角色，來激發起大家的參與熱情、學習興趣。也就是說，教師在進行項目學習在課程中的展開時，要根據課程中的中心內容，對所要開展的項目內容進行全面規劃，并根據不同學生的興趣愛好和其自身的學習能力進行相應的角色分配，從而達到合理實施項目分配、調動學生學習積極性的目的[2]。對此，教師可以相對學生們的興趣愛好進行相關調查，之后再據此選擇相應的趣味性教學內容，而在對項目場景進行設定時，還可以選擇一些更具生活化的場景，由此加強學生們對項目的熟悉感，使其能夠更好地將自身思維帶入其中。

二、開展落實有效項目教學步驟，提高課程整體效率

在將英語語言學中的項目學習形式進行完善之后，教師還要對項目學習的具體步驟進行相應了解和轉變，從而保證其能夠更好地與英語語言學課程相融合，強化學生們的以語言交流為主的各項綜合能力。

（一）選取適合開展課程的項目

首先，在進行項目學習模式教學的開展之前，教師應該對要開展的項目主題、項目內容等因素進行相關分析，選取出更適用于當下課程的研究項目和整體目標，這樣才能夠保證項目教學這一方式的全部效用，可以在高校英語語言課程的開展過程中得以有效發揮[3]。而在教師根據課程內容將項目課題擬定好之后，還應該將這一內容的大概表現形式告知給學生，并讓他們針對這一項目課題做好前期準備，這樣在開展課程時，才能夠使教學的效率得到有效提升。

（二）制定相應的項目研究計劃

其次，教師在開展落實有效的項目學習效用時，還要對項目制定一份相對完善的研究計劃，只有做好萬全的準備，才能夠保證后續課程中的學習方向出現與既定目標的偏差時，進行順利地解決。例如，教師在給予學生一個明確的研究項目的同時，可以組織大家與自己心中的人選進行相應的組隊，之后再引導大家以小組的方式對項目學習的內容進行具體研究，從而在項目中得以完善自身的語言發展特質。而在同學們對項目進行探究時，教師還可以對其進行項目對象、預期成果、基本思路以及具體應用措施等方面的相應指導，使之能夠自主完成相應的項目研究計劃的制定。

（三）科學開展課程中項目分工

其三，由于當前很多在語言教學中所開展的項目學習都是以小組為單位的，那么教師在對其進行項目內的答疑和解惑時，就還應該擔當起指導者的身份，對其進行小組合作中的分工指導，由此幫助對自身能力定位不夠明確的學生，也可以在小組中找到適合自己完成的相應工作，將他們對于課程的參與程度加以提高。在這樣的引導方式下，不但能夠有效地提高學生們對課程活動的參與積極性，還能夠在一定程度上使其達到利用最短時間，完成最多任務的目的，即能夠有效地將課程中所開展項目教學效率加以提升，與此同時，還能夠有效地樹立起他們的協作精神，可謂一舉多得。

（四）完成相應的小組匯報總結

其四，在完成上述幾點內容措施后，針對英語語言學這門課程的相關項目學習也基本到達了結束階段。但實踐研究的后期并非就不重要，恰恰相反，這一階段的項目學習已經到達了驗收的階段，這時學生們的所作都將影響其后續的學習成績，而且還對他們的進一步綜合能力強化有著重要影響[4]。那么在這一階段，教師就要引導大家，將自身所負責的項目研究成果進行總結，并在完成任務后將組內全部人員的總結進行整理和結合，由此來達到不斷完善其自身項目研究角度、提高其對項目的研究能力等效果。而通過這樣的手段，更是能夠讓學生們的項目學習成果更為合理，使其能夠更好地對英語語言學中的課程內容進行理解，完善自身的英語語言表達能力，為其后續的生活與學習都打下了良好的學習基礎。

結束語：

綜上所述，在英語語言學的教學課程之中開展項目學習，確實能夠給學生們帶來很強的教學引導，并能夠給他們的英語語言交流能力加以有效提升，但怎樣在課程中對這一教學方式進行應用才能發揮出其全部效用，依舊是當前急需教師進行解決的問題。對此，筆者認為教師應該從自身的教學觀念，以及項目教學的整體步驟兩個角度進行考慮，以保證課程能夠順利地進行開展。

參考文獻：

[1]張艷，盧慶廣.學科核心素養指引下開展英語角項目學習實踐活動研究[J].中國教育技術裝備，2020（09）：87-89.