英語教學應寓教于樂

摘要：在教與學的雙邊關系中，教師的主導作用無疑是矛盾的主要方面，但教師的主導作用必須通過學生的主觀能動性才能實現。而學生的主觀能動性又受到一定的動機即學習目的支配。學習動機中最現實、最活躍的因素是認識興趣，這就是我們常說的“求知欲”。中外教育家曾提出幾十條教學原則，其中有一條就是教學論各種流派所共識的，那就是培養學習興趣。它是建立在生理學、心理學和信息論的科學基礎之上的一條重要的教學原則。

關鍵詞：英語教學 寓教 于樂

我國古代教育先驅孔子十分重視培養學習興趣，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英國外語教育家艾克斯理說得更確切：“凡能激發學生喜愛學習英語的方法，則是教英語最好的方法。”因而教師應該把培養學習興趣作為提高教學質量的重要手段。我們常聽到有的教師批評學生“憑興趣出發學習”，這種指責未必是恰當的。因為興趣是環境的產物，興趣是社會需要的反映。如果教師用高壓手段，強制學生違心地去學習，不可能使大腦神經纖維通道對信息的傳輸達到最佳狀態。查有梁指出：“教學作為一門藝術而言，如果不能激發起強烈興趣，那就是教育的貧困和失敗。”因此，我在教學過程中特別重視學生的非智力因素的潛在優勢，把教師的善教體現在學生的樂學上。現就我教學中的一些教法舉例如下：

一、 設疑法。

現代美學家認為，“和諧”作為美的標準是不夠的。只有和諧與奇異相結合才是一條完備的美學原理。我國古代思想家老子說過：“曲則全，枉則直，洼則盈，蔽則新。”就是說奇異能給人以美的享受。因此，教師平淡無奇的講述，即使其內容無懈可擊，也很難在學生思維的溪流中激起浪花。恰當地設疑問難，可以給抽象的語言概念增添催化劑，喚起學生的無意注意和有意注意，強化大腦中的暫時神經聯系，減少遺忘率，使記憶式學習與發現式樣學習珠聯璧合，相得益彰，把課堂變成一種能引起學生極大興趣的、向知識領域積極探索的活動。在講課中，我有時故意設置陷阱，讓師生走入死胡同，然后又巧妙地從困境中解救出來，使學生先是屏息靜思，而后突然頓悟，以達到“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。在學習短語動詞時，我首先要學生翻譯：“我昨天拾到一個錢包。”可是有的學生譯成：“I picked a wallet yesterday。我嚴肅地指出，pick有”扒竊“的意思，pick up才是”拾起“。僅一字之差，把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽了哄堂大笑，譯錯的同學更是大吃一驚。往后我便因勢利導地強調英語動詞與副詞或介詞搭配的重要性。將分詞時，我又選了兩道練習題，要求學生用boil的分詞形式填空，有的學生的答案是：

The doctor asked us to drink boiling water。

I filled my thermos with boiled water。

我立即發現這兩句話的破綻，特地用漢語說出它們的意思：

醫生要我們喝沸騰的開水。

我把暖瓶灌滿了煮開過的水（可能昨天燒的，現在已經涼了）。

學生聽了后紛紛議論，“滾燙的開水怎么喝得下？”“涼了了開水倒進暖瓶有啥用？”經過一番推敲，許多學生要求修改上述句子：

The doctor asked us to drink boiled water。

I filled my thermos with boiling water。

我肯定了他們的發現，然后不失時機地引導學生進一步了解現在分詞和過去分詞在句子中的不同功能，我及時作了小結和補充。這種設疑教學法并非我的獨創，我只是將前人的“啟發法”和“發現法”加以綜合運用。正如德國教育家第斯多惠所說的：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”

二、 激將法。

現在的學生在學習中由于好奇心的驅使，對未知的領域樂于問津。教師要善于抓住契機，將激勵機制引入課堂，點燃求知的火光。蘇霍姆林斯基談到興趣的奧秘時說：“求知興趣的首要源頭和頭一顆火星，包含在教師對課堂講解的材料、對被分析的事實所采取的處理方法之中。”我常對學生進行學習目的教育，但盡量避免空調的說教和無窮的指責，而是采用含蓄迂回的手法去激勵學生的進取心，在師生之間引起情感的共鳴和轉移。記得高一學生上第一堂英語時，我事先在每個課桌上發放一份英文報刊，接著向全班說了一段英語，學生可帶著獵奇、羨慕的眼神注視著我。然后我提問：“有哪一位同學聽懂了我剛才說的話？”學生搖搖頭。我又要求學生翻閱桌上的英文報刊，再問：“你們看懂了報刊上的文字嗎？”全班同學面有難色。有的學生回答：“一竅不通。”于是我抓住時機激勵學生：“剛才我說的話就是英語，報刊上的文字也是英語。有人說，多學一門外語就是等于多長一張嘴，多長一只眼睛。現在全世界的報刊有一半以上是用英文出版的，全世界的電臺有五分之三是用英文廣播的。今天世界已進入信息時代。要想用人類豐富的知識武裝自己，不掌握英語這個工具怎么能行？從今以后，我就和你們一起進入一個新的學習領域了。”這樣就言簡意賅而又語重心長地敲開了青少年學生求知的心扉，在心靈深處播下了立志學好英語的種子。接著我在黑板上寫著：“I am an Engligh teacher，My name is 李典，”并向全班提問：“What is your name？”依次要求學生回答：“My mane is ###.”第一堂課就讓學生興味盎然地進入了交際的角色。后來考入高等學校的一位學生對我說：“記得老師您上第一堂課，一開始就講了一段英語，引起我對英語的極大興趣，盡管當時我什么也聽不懂，但也正是這個‘聽不懂’，促使我從內心愛上了英語課。”

三、競技法。

青少年學生普遍存在一種好勝心。好勝心有建設性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚長避短，正確導向，使學生的好勝心轉化為學習的一種推動力。我經常利用課外活動舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競賽，建立英語教學的開放系統，讓學生在大量信息交換的環境中擴大知識面，提高“四會”能力。記得在高一下期的一次單詞比賽中，全班能在一課時能人均默寫300個左右的英語單詞，最多的寫到439個（其中教材外的70個）。高二下期，全班舉行一次作文比賽，大多數學生能寫出250字以上的短文。我有時也把這種競賽形式引進課堂，凡學生回答問題都要給予口頭評價。答得對的，我常說：“Good Quite right。”“Excellent。”“Well done。”等贊揚的話;答不對的，我常說：“Try again。”“Don’t worry.””Take it esay。”等勉勵的話語。遇到一些重點難點的問題，就叫學生上黑板作書面演練，獲得最佳答案者，當堂給予獎勵。在隨堂小考中，我在交頭卷的十名學生中選出三份優秀答卷，當場頒獎，以鼓勵學生做題既有速度，又有質量。我教的班級設立的獎品很簡樸，就是印有“英語小競賽獎品”字樣的明信片，并有我的簽名，花錢不多，卻牽動每個學生的心。

結語

著名科學家、教育家愛因斯坦曾說過：“教育應當使提出的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”由于學生的積極性充分調動起來了，他們把學習英語當作“欲罷不能”的樂趣，全班出現了“春的滿園關不住”的學習氛圍，一直保持到高中畢業。

參考文獻：

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[3]蒙澤香. 情景化教學策略在高中英語語法課中的應用[J]. 散文百家·國學教育，2017，000（003）：232.

作者簡介：李典（1994年1月），性別：女，民族：漢，廣東省惠州市人，學歷：本科，職稱：中學二級。