表演基礎課程在線翻轉課堂教學的探究

李哲皓，劉瑤瑤

（樂山師范學院 文學與新聞學院，四川 樂山 614000）

表演基礎課程是一門操作性和實踐性都很強的藝術類課程，它主要通過對學生表演技巧、聲音形體、以及行動能力三個方面的培養，使學生能夠掌握人物形象創造的基本方法，在表演實踐中能塑造出各色各樣、具有審美價值的人物形象[1]。傳統的表演基礎課程教學，主要以線下教學為主，遵循的是“老師當堂講，學生現場練”的傳統表演藝術教學模式。但在疫情期間，線下的課堂教學受制于疫情無法開展，大學的各專業教學也都紛紛移步網絡。在學生擁有極大自主性的網絡環境下，表演基礎課程在線教學如何開展？如何去調動學生學習表演的積極性？怎樣去保證在線表演課堂的教學效果？如果僅僅只是把線下的傳統表演藝術教學模式挪居網上，顯然不適合新的教學發展形勢，無法滿足學生在線學習的期待，同時也錯失了一次在線教學改革的好時機。于是，在借鑒了其他學科的在線教學的經驗后，把在普通文理學科教改中取得豐碩成果的“翻轉課堂”教育理念引入到表演課堂的教學中，依托互聯網直播技術構建起了表演基礎課程在線翻轉課堂。相較于傳統的線下表演課堂，表演基礎課程在線翻轉課堂進行了一系列教學元素的變革。

一、表演課堂模式的變革

翻轉課堂的教育理念最早起源于美國，隨后在我國教育領域推廣開來，取得了豐碩的實踐成果。翻轉課堂的教學模式有別于傳統教學模式。在翻轉課堂中，通常課堂的理論知識講解以視頻等媒介形式由學生在課前時間觀看完成，而課堂講解的時間則由實訓和課內討論等活動設計替代完成[2]。在傳統的線下表演課堂中，學生在課前自主性地預習，課堂時間用作教師講授表演理論和學生完成小品練習。例如，在傳統線下表演課堂中講授感受力這一元素時，學生通常是自己先在課前看書預習，課堂時間則被用作教師講授感受力理論和學生完成感受力的小品練習。表演在線翻轉課堂則將表演理論知識的講解以視頻的形式移至課前，即在課前學生就已經在線觀看了教師錄制的理論教學視頻，掌握了感受力的表演理論知識，并且完成了相應的感受力小品練習。這樣，在課堂部份教師就有充裕的時間，可以開展作業點評、示范答疑、分組的討論、課堂測試等多樣化地課堂活動手段（如表1）。傳統的表演課堂引進翻轉課堂的教育理念，不僅拓展了表演基礎課程的學習時間，而且在幫助學生進一步完成知識的內化、鞏固、與升級方面有著積極地促進作用。

表1 傳統表演課堂與表演在線翻轉課堂的對比

二、表演教師角色的轉變

翻轉課堂要求教師要從傳統課堂中的講授者變成了學習的促進者和設計者[3]。傳統線下表演基礎課程教師，多數時候只是一個單純地講授者的角色。而表演在線翻轉課堂教學中，表演教師則要轉變其身份，掌握多種技能，學會身兼多種角色。

（一）在線課堂的架構者

根據疫情期間相關的調查研究顯示，有21%的教師在疫情發生前從未使用過線上教學，有24%的教師對線上教學的理論與實操不甚了解，有30%的教師對線上教學操作掌握情況不太熟練[4]。因此，表演教師要成為課堂的架構者，就必須要學會如何去選擇合適的在線直播平臺，如何去在線組織學生、如何去設置考勤，怎樣開展直播與互動，以及如何在線批閱學生作業等工作。在所有的這些工作中，最為重要的是在線直播平臺的選擇。如今可以網絡直播的平臺很多，但是對于在線表演課程來講，最為重要是要選擇一個能夠保證視頻傳輸穩定性和流暢性的直播平臺。因為，在線表演課程教學，尤其是老師和學生通過視頻進行訓練與展示時，如果傳輸出現了卡頓、延遲等現象，必然就會妨礙到表演的速度和節奏的展現，教學的效果也就會受到一定的影響。

（二）教學視頻的制作者

翻轉課堂的教學要素當中，最為重要的要素就是課前的教學視頻。課前教學視頻質量的優劣與學生的學習效果息息相關。目前，現有的表演課程在線教學視頻資源較少，這就要求表演教師要能夠成為教學視頻的制作者。按照翻轉課堂視頻教學制作的一般規律，視頻制作要做到短小精悍，要點集中，節奏明快，并且還要能夠通過吸引學生的注意力，高效地完成知識的傳授[5]。傳統的表演知識點講解，可以在互聯網語境下進行新的包裝，來達到吸引學生的目的。例如，在制作表演注意力教學視頻時，我們可以將其命名為“演員為什么會笑場、跳戲？”。在視頻的講解中，教師可以先通過列舉演員笑場、跳戲的案例來提出問題，再來講解表演注意力的理論知識內容。在制作表演想象力教學視頻時，可以將其命名為“成就好演員的關鍵因素”。這樣具有吸引力的題目和循序漸進式地講解方式，能夠激發學生的好奇心，引起學生學習探究的興趣，從而有助于學生課前學習的開展。另外，在課前表演教學視頻制作中，還要特別注意示范材料的選擇和教師的展示。比如，在表演“無實物”教學視頻的制作中，盡量選擇學生容易上手的訓練題目，如無實物表演“看書”“縫紐扣”等。同時，教師在錄制過程中清楚地展示動作的每個細節，能確保學生能夠通過觀看教學視頻，就能同步跟著教學視頻進行練習，掌握到所教知識的重點和難點。

（三）優質學習資源提供者

學生的課前學習，不僅僅局限于教師錄制的表演教學視頻。還包括其他與表演學科相關的學習資源。因此，教師還要成為優質學習資源的提供者。因為表演課程與互聯網影視有著天然的親緣關系，所以在表演在線翻轉課堂的教學中，表演教師可以為學生提供優質的影視資源，引導學生在線觀看和學習。例如，在講授表演中演員形象感這一元素時，表演教師可以在課前讓學生觀看幾部由同一個演員主演的電影作品，通過同一個演員在不同影片中塑造的不同人物形象，進而更好的理解什么是表演中的人物形象感。又比如，在講授不同時期表演風格特征時，傳統的教學僅僅只是在課堂上給出一個結論性概念，再安排學生課后去觀看相關影片，而在表演在線翻轉課堂中，教師課前就可以為學生提供第四代和第五代導演的電影作品，讓學生能夠形象化地去對比認知戲劇式表演風格和生活化表演風格的區別。

（四）課堂活動方式的設計者

教師除了做好課前教學視頻，提供相關的優質課程資源以外，教師不僅是作為教學的研究者，還是課程的建設者、開發者[6]。所以教師必須要懂得如何去精心設計課堂活動方式，講授什么樣的內容需要怎樣的課堂活動，是討論、點評、答疑還是在線測試的方式？這都需要教師根據講授內容的不同，而進行精心地選擇設計。比如，學生通過課前學習已經掌握了如何分析劇本和處理人物臺詞，并且也提交了作業。那么在課上，我們除了可以設計作業點評環節以外，表演教師還可以設計課堂在線測試環節，提前準備好不同年齡、身份、性格的人物對話小劇本，然后讓同學們分組進行分析討論，最后再以連線的方式讓同學們進行臺詞表演測試。表演教師作為教學設計者，可以根據不同的教學內容來設計合適的課堂活動方式，從而更好的把握課堂活動的進程與節奏。

三、表演課堂活動的多樣化

傳統的線下表演課堂教學形式，主要是以表演教師為主體，進行灌輸式的課堂教學，這樣單一化的課堂形式，使學生缺乏獨立思考和創造能力的培養，從而嚴重影響表演教學質量[7]。表演基礎課程在線翻轉課堂則構建起了以學生為中心的多樣化的課堂活動。

（一）競賽化的作業展示

學生課前通過對課程視頻的學習，在完成視頻作業錄制后上傳給教師。教師通過觀看視頻，歸納和總結學生表演作業存在的問題，以網絡連線方式對學生作業進行指導，學生修改后，進行二次提交，教師再組織班級利用在線投票的方式，從所有學生的作業中評選出優秀作品。例如，在單人小品教學中，教師要求學生以“停電后”為題，進行單人小品表演，并完成視頻的拍攝。學生利用手機完成拍攝后，將視頻在線傳遞給教師。教師評閱后，以連線的方式給出指導意見，學生修改提交后，教師再發起班級在線投票，從所有學生的作業中評選出最佳表演獎、創意獎等。這樣競賽化的作品展示，利于調動學生的學習積極性，并且操作起來簡單易行。

（二）積極活躍課堂討論環節

課堂的討論可以增加學生課堂活動的參與度與活躍度，能幫助學生很好的內化知識。表演在線翻轉課堂的討論環節，教師可以和學生共同討論，當然學生也可以通過網絡媒體等社交手段與同學進行交流探討，分享彼此的收獲，同時針對困惑之處嘗試進行互動解答[8]。例如，就小品題目“回家來取一份稿子”展開分組構思和討論，同學們相互之間紛紛舉出了自己的想法，探討了在回家取稿子過程中可能發生的事情，比如：“稿子不見了”或者“稿子少了一頁”等等。如何通過表演來解決這個矛盾？大家也紛紛通過討論出了可行的辦法。這樣的課堂討論不僅可以活躍學生的思維，還有助于提高課堂的參與度。另外課堂的討論還可以用師生身份互換的形式來開展。例如，在小品“打蛇過橋中”，教師就給出了三位同學不同的表演結果，讓同學們站在老師的角度，通過討論來對三位同學的表演進行評價。又比如，教師給出幾種表演游戲訓練的文字方案，讓學生反轉身份，進行相互探討，共同來選擇與授課內容相符的游戲方案，并說明所選的游戲訓練方案訓練了哪些表演素質？有什么樣的好處？通過這些形式多樣、積極活躍的課堂討論環節可以讓學生切實地參與到在線課堂的教學中來。

（三）畫龍點睛的示范答疑

表演基礎課程是一門操作性很強的藝術類專業課程，它與普通文理科的學習有一定的差別，文理科有些基礎理論知識一旦掌握，短期內就能融會貫通，舉一反三。而表演藝術的學習，尤其是涉及到形體和聲音表現技術方面的訓練，諸如表情、肢體動作與臺詞的訓練，往往不是一蹴而就，而是需要反復的肌肉記憶，尤其是需要在教師指導下學生進行反復的自我校正，才能獲得更好的提高。因此，在課堂教學活動中，教師的“評價”與 “引導”才是教授表演的好途徑[9]，教師要注意對學生表現技術、技巧上的指導。表演課程在線教學，可以利用在線語音和視頻連線的方式讓學生參與到課堂的展示環節，教師要通過他們在課堂上的表演展示，及時地做出點評、示范和糾正性的引導。同時，還要對學生在線提出的問題加以解答。例如，在表演的臺詞訓練中，學生雖然事先已經在課前進行了練習，但在實際表演中仍會存在重音、停頓、語氣語調等技術層面上的不足，這時教師通過及時的點評、示范來幫助學生提高臺詞處理的水平，使其臺詞表達更加符合人物形象。同時，對于學生在處理臺詞當中存在的不同的見解和疑問，教師要及時給出相應的解答，這樣可以讓學生的表演學習始終朝著正確、積極的方向行進。

四、表演實踐平臺多樣化

傳統的線下表演課程教學，學生實踐的平臺主要是課堂表演。這樣單一化的實踐平臺，容易引起學生的表現欲和學習熱情的下降。如今，在新媒體興起的背景下，抖音短視頻軟件異軍突起，大學生用戶逐漸成為抖音的一支生力軍[10]。其中，大學部份學生不僅對觀看短視頻表演非常感興趣，而且還特別希望自己也能參與其中，進行表演創作。于是，在表演在線翻轉課堂中，創造性地將抖音平臺納入了表演實踐的環節，實現了學生表演實踐平臺的多樣化、趣味化。例如，學生利用手機進行短視頻小品段子的拍攝，然后再借助抖音平臺輕松地實現剪輯和上傳，他的作品不僅教師和同學可以觀看，社會公眾也可以觀看和參與評價。這讓同學們有益地利用課余時間的同時，又能將表演技能學以致用。尤其是學生在對外展示的過程中獲得肯定后，又將進一步提升他們的學習獲得感和喜悅感。

五、結語

表演基礎課程在線翻轉課堂不僅改革了傳統線下表演課教學模式，拓展了表演課堂的空間，提升了教師的教學能力，同時也探索出了多樣化的教學手段，培養了學生自主學習的能力，是一次有益的表演課程教學改革。但是，值得我們注意的是，雖然表演在線翻轉課堂在表演理論教學上面存在著非常大的優勢，尤其是對學生樹立正確表演觀念、良好的表演思維和較強的行動能力上具有很大的優勢。但在具體實踐中，由于每個學生個性、風格、氣質和自身條件的不同，因而各自存在的表演問題也不盡相同，所以需要教師利用更多的時間給學生單獨連線進行指導。有些具體的形體動作上的毛病，諸如：學生的手舉高了，還是低了？表演行動的速度是快了？還是慢了？這些非常具體的表演實踐上的問題，單單依靠視頻教學，或者師生單獨連線仍然很難解決。它仍需要教師近距離的、線下“手把手”的方式給予學生教學指導。因此，表演基礎課程在線翻轉課堂仍需要混合線下教學課堂的開展，才能最終實現表演教學的最優效果。