基于OBE理念的混合式教學深度融合模式實踐研究

李丹嵐 陳松利 梁曉輝 萬大千

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和人才需求供給矛盾促使教育形態(tài)和模式的改革與創(chuàng)新，研究OBE理念引導下教學過程的閉環(huán)反向設計，構建網(wǎng)絡教學平臺與傳統(tǒng)課堂深度融合的混合式教學模式，依托具體課程的實施檢驗效果并反向指導方案的修正和完善，針對學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了詳細地分析，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學深度融合實施提供一定實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：混合式教學;深度融合;OBE;學生為中心

Research?on?Implementation?of?Blended

Teaching?Deep?Integration?Model?Based?on?OBE

Li?Danlan*??Chen?Songli??Liang?Xiaohui??Wang?Daqian

Inner?Mongolia?Agricultural?University??Inner?Mongolia?Hohhot??010018

Abstract：Development?of?internet?and?contradiction?between?supply?and?demand?of?talents?promote?the?reform?and?innovation?of?educational?form.Based?on?OBE，closed?loop?reverse?design?is?applied?to?the?teaching?process，to?build?blended?teaching?deep?integration?model?between?network?teaching?platform?and?classroom?teaching.With?study?statistics?analyzed?in?detail，?the?implementation?plan?is?amended?according?to?the?effect?of?the?specific?course，?which?provides?experience?for?blended?teaching?deep?integration?model?of?“Internet?+?Education”.

Keywords：blended?teaching;deep?integration;OBE;learner-centered

一、問題的提出

混合式教學概念自20世紀90年代末至今，經(jīng)歷的演變可分為三個階段[1]。三階段發(fā)展經(jīng)歷了面對面教學與在線教學的物理性糅合，學生、教師、資源三者間面對面交互與在線交互的結合[2]，基于移動通信設備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論相結合的教學情境[3]。目前圍繞混合式教學主要從教學理念、教學模式改革、教學實踐等方面開展了研究[4]，例如構建混合式教學的框架模型，研究師生行為對于資源再生和知識建構的影響[5]，從課前、課中、課后等維度構建新的教學模式[6]，研究如何將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡有機結合發(fā)揮各自優(yōu)勢[7]，分析“網(wǎng)絡平臺+移動網(wǎng)絡”的多元互動學習環(huán)境及學生學習行為等[8]。

科學技術的發(fā)展、人才需求與供給之間的矛盾促使教育思維、教育方法、教育過程的反思[9];互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術的發(fā)展正不斷重塑教育形態(tài)，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系正在發(fā)生深刻變革[10]。國家先后出臺《教育信息化2.0行動計劃》、《中國教育現(xiàn)代化2035》等一系列政策，并召開全國高等學校本科教育工作會議，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，充分激發(fā)信息技術對教育的變革與影響[11]。

以OBE產(chǎn)出導向理念為起點，針對教學對象特點，反向設計符合工程認證要求，線上平臺與線下課堂的混合式教學深度融合模式，重構課堂教學形態(tài)，從而達成產(chǎn)出目標，對于以學生為中心的深入學習具有借鑒作用。

二、教學模式設計與構建

產(chǎn)出導向也稱成果導向教育（Outcome?based?education，簡稱OBE）[12]，其思想在于以學生為中心，以結果為導向，以持續(xù)改進為保障。圍繞OBE產(chǎn)出導向理念的四個基本問題分析如下：（1）我們想讓學生取得的學習成果是什么？通過課程的學習想讓學生取得的學習成果來源于畢業(yè)要求、社會需求、學生自我期望三方面，包含知識獲得、能力獲得、情感獲得三層次;（2）我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這樣的學習成果？其目的一方面是達到工程科技類人才相關基本要求，另一方面是滿足學生對課程的學習期待和學習需要;（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W生取得這些學習成果？結合信息化技術，利用網(wǎng)絡教學平臺靈活性、多元化特點，通過教學過程中問題導向、任務驅動、討論答疑等教學手段的實施激發(fā)學生學習動機，幫助學生取得這些學習成果;（4）我們?nèi)绾沃缹W生已經(jīng)取得了這些學習成果？利用評價反饋機制中問卷調查、知識的考核檢測、學習數(shù)據(jù)分析等分析學習效果達成度。進一步細化到具體課程中，為了達成既定的學習產(chǎn)出目標，研究提出基于優(yōu)慕課平臺的混合式教學深度融合模式整體思路如圖1所示。