混合式教學(xué)在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施的初步探究

王玉星

摘要：C語言是計(jì)算機(jī)專業(yè)最主要的課程之一，學(xué)好C語言不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，而且對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有重要的意義。目前C語言的教學(xué)模式主要還是以線下教學(xué)為主，關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究仍然較少，本文將闡述混合式教學(xué)模式的構(gòu)建方法，并對實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行分析，結(jié)果表明：線上線下混合式的教學(xué)模式將有效提高《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì);混合式教學(xué);線上線下

《C語言程序設(shè)計(jì)》是我國大多數(shù)高校為理工科新生開設(shè)的一門基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)類課程。本課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維，還可以開發(fā)學(xué)生的邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力[1];另一方面，隨著國家對應(yīng)用型人才需求的近一步擴(kuò)大，以及網(wǎng)絡(luò)信息化的近一步發(fā)展和普及，使得教學(xué)模式改革成為一種必然要求[2]。本文在混合式教學(xué)模式的理論研究基礎(chǔ)上，結(jié)合《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱、課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)的具體實(shí)施過程，在實(shí)際教學(xué)過程中取得了較好的教學(xué)效果。

一、《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)模式主要還是以線下教學(xué)為主，整個(gè)教學(xué)過程遵循傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，課上講解，課后復(fù)習(xí)的模式，在授課過程中，筆者對學(xué)情進(jìn)行了分析，存在以下三個(gè)問題：

（1）學(xué)生自律性差、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，課前預(yù)習(xí)工作做的不到位，導(dǎo)致重難點(diǎn)的把握度不足，聽課效果不好。

（2）課時(shí)較少，學(xué)習(xí)方式單調(diào)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要集中在課堂上，而重難點(diǎn)內(nèi)容又需要反復(fù)去學(xué)習(xí)，這種課時(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的理解不夠深刻，掌握不夠熟練。

（3）師生及學(xué)生之間的交流不夠及時(shí)。學(xué)生在課前、課中、課后的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，只有在課中環(huán)節(jié)可以及時(shí)與教師交流，其他時(shí)間內(nèi)，由于客觀原因，學(xué)生無法和教師進(jìn)行及時(shí)的交流，導(dǎo)致教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

• 混合式教學(xué)模式的概述及優(yōu)勢

近年不斷的出現(xiàn)了MOOC、SPOC、微課等開放的優(yōu)質(zhì)課程資源，為師生提供了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)[3][4]。作為一種開放式的教學(xué)資源，線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂重現(xiàn)、知識(shí)獲取便捷、開放交流等諸多目的，能有效彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，因此采用混合式的教學(xué)模式將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來是一種重要的課程改革思路[5]，能夠把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深的引入到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，混合式教學(xué)模式存在諸多優(yōu)勢，具體的：

1. 混合式教學(xué)模式采用“線上+線下”的模式，將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)移到了課堂之外，重難點(diǎn)講解集中在課堂上，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律性。
2. 混合式教學(xué)更加靈活，學(xué)生可以在不同的時(shí)間段，不同地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對重難點(diǎn)部分重復(fù)去學(xué)習(xí)，達(dá)到深入理解，完全掌握的程度。
3. 混合式教學(xué)讓學(xué)生及師生交流更加及時(shí)流暢，學(xué)生在課前、課中、課后均可以進(jìn)行開放式的交流，既可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，又可以起到鞏固知識(shí)的作用。還可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、混合式教學(xué)模式在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)施

根據(jù)《C語言程序設(shè)計(jì)》培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)，利用智慧樹作為線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施過程[6]。課程以C語言語法和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以經(jīng)典案例為載體，結(jié)合綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)生對知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系[7][8]。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)將課前預(yù)習(xí)，課中重難點(diǎn)講解討論，課后實(shí)踐答疑融合在一起。下圖為混合式教學(xué)模式具體操作過程。

（1）課前環(huán)節(jié)主要是教師將微課視頻、課前學(xué)習(xí)任務(wù)等上傳到智慧樹平臺(tái)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并可以在平臺(tái)上進(jìn)行討論留言，教師對評論區(qū)內(nèi)學(xué)生提出的問題進(jìn)行記錄并給予回答反饋，在此基礎(chǔ)上教師還要對學(xué)情進(jìn)行分析，對課程教學(xué)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（2）課中環(huán)節(jié)主要是教師通過學(xué)情分析來制定的，對課前學(xué)習(xí)過程中，完成度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)行歸納交流。對于完成度較低的任務(wù)，可在課堂上進(jìn)行討論，經(jīng)過課堂討論環(huán)節(jié)，部分問題得到解決，針對另一部分較難解決的問題，教師可對此進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而加深學(xué)生對難點(diǎn)知識(shí)的理解。此外為了鞏固知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善，教師可進(jìn)行知識(shí)拓展。在整堂課的授課過程中，始終要以學(xué)生為主導(dǎo)，以師生互動(dòng)，學(xué)生討論交流為途徑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）課后環(huán)節(jié)教師一方面要結(jié)合教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)反思，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生依舊在智慧樹教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行討論交流，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，其次根據(jù)學(xué)生線上作業(yè)的完成情況及評論區(qū)的留言，教師要進(jìn)行答疑并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此外還要做適當(dāng)?shù)恼n外拓展。

四、教學(xué)效果分析

本課程采用課程“過程考核+終結(jié)考核”“線上考核+線下考核”相結(jié)合的方式，內(nèi)容涉及平時(shí)的上課表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等，考核方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，將期末成績比重從50%降至30%，增加了10%的線上學(xué)習(xí)任務(wù)和10%的線上提問、討論部分，成績組成如下表所示。

其中期中考試和期末考試均采用我院自己開發(fā)的OJ（Online?Judge）系統(tǒng)進(jìn)行考試，考試內(nèi)容均為程序設(shè)計(jì)題，且針對每道試題均隨機(jī)產(chǎn)生20組測試數(shù)據(jù)對其正確性進(jìn)行測試，保證了評分結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性。

筆者在教學(xué)過程中，對石河子大學(xué)信息學(xué)院2020級計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)3班（39人）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以2020級計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)4班（38人）為試點(diǎn)班級，采用混合式的教學(xué)方法，對兩個(gè)班級的教學(xué)指標(biāo)（圖2）及總評成績（圖3）進(jìn)行了對比。

對比兩個(gè)班級的課程指標(biāo)（圖2）可以發(fā)現(xiàn)，4班的各項(xiàng)課程指標(biāo)均高于3班。由于4班采用線上預(yù)習(xí)的方式，相較于3班的線下預(yù)習(xí)方式，線上預(yù)習(xí)過程中討論、留言等內(nèi)容更具趣味性，互動(dòng)過程有助于學(xué)生準(zhǔn)確的把握重難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂學(xué)習(xí)效率提高了，課后作業(yè)及實(shí)驗(yàn)的完成情況會(huì)更好，學(xué)生對知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，因此4班學(xué)生的各項(xiàng)課程指標(biāo)都要比3班高。對比兩個(gè)班級的總評成績（圖3）發(fā)現(xiàn)，3班學(xué)生的成績主要集中在[70，90），4班學(xué)生的成績主要集中在[80，100]，4班優(yōu)良率比3班更高。綜上所述，采用混合式教學(xué)能有效提高《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)效果。