“中國近現代史綱要”課線上線下混合式教學探究

靳道亮

摘??要?實行線上線下混合式教學是提升“中國近現代史綱要”課程教學實效的內在要求。“綱要”課線上線下混合式教學既要明確線上課堂“教什么”和“怎么教”，又要探索線下教學如何科學設計教學活動，如何與線上平臺有機結合，實現線上線下混合式課堂。混合式教學提升“綱要”課程教學效果非常明顯，但也存在教師對混合式教學方式的認知不夠、教學設計能力不足等問題，在“綱要”教學中發展好混合式教學，還需要進一步完善。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;中國近現代史綱要

隨著互聯網技術的發展，將課堂教學與在線學習相結合，已經成為當前高校課堂教學改革與創新的重要實踐方式。“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”），是高等學校思想政治理論課?4?門必修課之一，屬于公共基礎課。從教學實踐看，目前“綱要”課程存在學生認知疲倦、學習積極性不高等問題。究其原因，主要是教師教學內容脫離學生思想和生活實際，學生主體性發揮不夠。線上線下混合式教學打破了傳統課堂的不足，有利于最大程度地提升學生課堂參與度，在“綱要”課程中開展線上線下混合式教學，對于提升公共基礎課程教學實效，落實高校立德樹人的根本任務，具有重要現實意義。

一、“綱要”課采用線上線下混合式教學的價值意蘊

實行混合式教學是解決“綱要”課程在教學中所面臨的大班授課無法小組討論、教學內容多但學時少、學生對該課程存在認識倦怠等問題的內在要求。

（一）實行混合式教學有助于克服“綱要”課程小組討論與大班授課的矛盾

目前，大多數院校“綱要”課程因為專職老師人數較少，不得不經常實行大班制授課，所設教學班級人數一般都在100人以上。班級人數規模過大，一方面使教師無法照顧到每一名學生，另一方面也必然帶來學生課堂參與度較低的現象，導致教學效果往往不盡如人意。線上線下混合式教學模式打破了時空限制，使學生可以同時進行線上、線下學習，將教學過程延長到課前課后，可以讓我們在課堂上無法詳細講授的內容詳細化、無法展示的史實媒體化、無法交流的問題互動化。課前，老師可以通過讓學生預習知識點，跟蹤學生學習進度;課中，可以通過網絡教學平臺，全面收集學生對課堂提問的討論情況、參與的認真程度，及時分析學生的思想動態;課后，可以通過在線平臺監測學生作業完成情況，從而達到單純傳統教學方式中大班授課不能達到的效果。

（二）實行混合式教學有助于克服“綱要”課程內容多與學時少的矛盾

“綱要”課時間跨度長，涉及170多年的歷史，涵蓋著豐富的歷史事件與歷史人物等內容。在教學安排上，共50學時，其中必須有至少8學時的外出實踐教學，課堂教學僅有42學時。從理論上看，這樣的課時設置似乎沒有問題，因為“綱要”課程并非歷史課，而是思想政治理論課，其重點在于通過中國近現代歷史向學生講清楚“四個選擇”，而不是講授歷史知識。這樣設置是基于大學生在高中階段已經學習過中國近現代歷史。然而，通過教學中的調查發現，大部分學生雖然已經學過中國近現代歷史，但他們對知識的掌握并不系統，對許多歷史事件與人物僅限于一般性了解。因此，在“綱要”課教學中，老師不得不花費大量教學時間補充中國近現代歷史知識，否則無法在學生對歷史事件和人物很陌生的情況下，引導學生認識到“四個選擇”的歷史必然性、正確性和偉大性。由此，“綱要”課經常出現教學內容繁多與教學時間相對較少的矛盾問題，從而影響和制約了教學質量的提升。線上線下混合式教學則有效化解了這對矛盾。引入線上教學后，可以使學生在課前就通過微視頻、慕課等拓展資料，對相關歷史知識進行自主學習，實現了教學內容的擴充，解決了教學時間不足的問題。

（三）實行混合式教學有助于克服學生認知倦怠與提升學生興趣的矛盾

如上所述，大學生在高中階段已經學過中國近現代歷史，對基本史實、重大事件和重要人物都已有基本了解，雖然他們的學習并不系統，對許多歷史知識掌握有限，但畢竟學過，表現出多少知道一些。尤其是文科專業學生，相對理科生來說，歷史基礎知識相對掌握的較扎實些。這就導致大學生對“綱要”課程缺乏新鮮感和神秘感，由此產生認知上的倦怠和審美上的疲勞，一些學生一開始上“綱要”課就表現為麻木、無興趣。再加上傳統課堂以老師為中心，學生圍著教師轉，這種被動接受的學法，也讓學生逐漸養成一種沒有主動性、缺乏想象力的麻木習慣。混合式教學改革的核心是改變“以教為主”的教學模式，學習過程從“以教師為主”向“以學生為主”轉變，既強調教師的主導作用，又讓學生掌握學習的主動權，充分發揮學生的主體作用，提高學生的課堂參與度，實現教學相長。

二、《中國近現代史綱要》線上線下混合式教學的設計與實施

“綱要”課線上線下混合式教學的實施中，授課老師既要明確線上平臺建什么資源，線上課堂“教什么”和“怎么教”，又要探索線下教學如何科學設計教學活動，如何與線上平臺有機結合，實現線上線下混合式課堂。

（一）線上教學

1.線上資源建設

充分的線上資源是對“混合式”教學的有力保障。我們選擇了中國大學?MOOC?作為學生在線學習“中國近現代史綱要”課程的平臺，并在平臺上選擇了清華大學和中南大學的視頻課程，然后將其精心挑選整合復制過來，作為異步SPOC課程，供本校學生觀看學習。線上課堂教學平臺設置有課堂拓展、師生互動、課程題庫、課堂測試、數字化展館等模塊。其中，課堂拓展主要內容有每章節的重點、難點及課后問題的解答，經典圖片和影像資料，相關歷史事件與歷史人物的最新研究成果等。數字化展館主要是指建立與“綱要”課程高度契合的紅色資源數字化紀念館的鏈接，如中國國家博物館、中國人民革命軍事博物館等。通過線上教學資源建設，一方面為課堂教學提供了準備，另一方面也調動教師掌握網絡技術，以更多的時間和精力真正地鉆研到課前準備中去。