小學語文部編教材的特點與教法初探

【摘要】現階段，小學語文教學中所采用的教材大多都是部編版教材，該教材是由人民教育出版社組織編訂的，在全國各個地區的小學中都得到了很好的推廣，其中的內容也深受教師和學生的歡迎，同時也給我國義務教育的順利實施提供了相應的理論基礎。本文通過一些教師的實踐教學經驗，并結合一些相關的理論內容，對小學語文部編版教學的主要特點及優勢進行了簡單的闡述，并結合當前教師的教學手段和方法，對部編版教材的教學方式展開了系統的梳理，提出系列可行性的教法。

【關鍵詞】小學語文;部編教材;特點;教法初探

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-070-03

【本文著錄格式】沙明丹.小學語文部編教材的特點與教法初探[J].課外語文，2021，20（30）：70-72.

引言

自新課程標準實施以來，小學語文部編版教材也以其自身獨特的優勢和特色成為我國小學義務教育階段的專用教材，而且在實際運用的過程中，對提升學生的學習興趣以及教師的課堂教學效果都起到了一定的促進作用。小學語文部編版教材的應用與普及，可以說是很好地順應了我國教育發展的趨勢，也是有效實現青少年社會主義核心價值觀的必然要求，更是將我們祖國優秀傳統文化傳承下去的重要載體。對于小學語文部編版教材的實踐教學，每個語文教師都要加強對它的重視，并能夠投放更多的精力對于教材的主要特點和教法進行學習和研究。下面我們以小學語文部編版教材為主要探究對象，并從不同的角度對其特點與教法進行探究，希望能夠給相關的語文教學工作者更好地開展教學提供一定的幫助。

一、部編語文教材的特點分析

當前，各個小學都在使用的語文部編版教材，其中所涵蓋的內容都是經過專家學者不斷地研磨和挑選的，既能夠有效地體現出研究者的文學素養以及教學能力，還能夠更好地將小學語文教材內容中的魅力及優勢最大限度地凸顯出來。

（一）閱讀為重

和以往的小學語文教材相比較，部編版教材中新加入了一個“語文天地”的模塊。這部分的內容中主要涵蓋了一些比較新穎的閱讀的主題形式，如“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等。近年來，一直都在宣傳“提升全民閱讀意識，培養全民閱讀習慣”的理念，這在小學語文部編版教材中也有了詳細的體現，這部分教育教學的內容也從一定程度上使教師和學生之間的關系以及學生與學生的關系都更進了一步，而且通過和大人一起閱讀，也增強了學生和父母以及親人之間的溝通和交流，這對學生的發展和成長都是非常有幫助的，而且能夠切實提升學生的閱讀能力和學習能力。學生為了完成和大人一起閱讀的任務，這也是對家長的閱讀的一種監督，更是能夠間接推動全面閱讀活動的一種比較有效的手段。

（二）識字為核

小學階段的教學中，由于學生的學習經歷都很少，所以識字是一個很關鍵的教學部分，在小學語文部編版教材中，識字教學也是最具亮點的一個部分。為了能夠促進幼小銜接、低年級小學語文教學順利開展，小學語文部編版教材中對于識字部分的設置也有其獨有的優勢特點。例如，教材中的識字教學部分和以往最大的區別就是將識字和寫字進行分開教學，教師先帶領學生進行識字部分的學習，然后再開始拼音部分的教學，這樣的教學設計也和幼兒階段的識字教學有一定的相似性，而且具有一定的趣味性，也是學生比較能夠適應和接受的最主要形式，所以給小學語文教師開展識字教學活動提供了極大的便利。

二、部編語文教材的教法初探

經過一些相關的教育專家以及教研工作者的不斷研究與課堂實踐，我們得出這樣一個結論，小學語文部編版的教學方法和教學手段與以往的小學語文教學相比存在很多的不同之處，將這些差異進行了總結，希望能夠給小學語文教育工作者提供一些理論經驗。

（一）注重閱讀能力的培養

在小學語文的教學中，閱讀是一個很重要的組成部分，在教育教學不斷改革的背景下，各地區的學校都在進行不同程度的教學模式創新，學校領導和教師也紛紛提出了自己的不同看法和見解。作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學已經被各年級的語文教師賦予了新的內涵，也開始越來越受到學校和教師的關注，教師在教學過程中也在不斷尋求更新型的教學方法，讓閱讀教學能夠發揮其最大的效用，幫助學生提升語文成績，培養學生的三維學習能力。因此說，閱讀能力的培養，是小學語文教育深入開展的重要環節，也是小學語文部編版教材能夠得到各個學校和教師認同和喜愛的最根本原因。基于此，小學語文教師更要積極發揮自身的主導作用，組織學生開展師生共讀、同學共讀以及班級全體朗讀等，以此來激起學生對于閱讀的喜愛和熱情。一方面，小學語文教師在具體的語文實踐教學中，要有意識、有目的地去引導學生和老師進行共同閱讀。在課堂上，語文教師可以適當地加入一些游戲環節，讓學生能夠在有趣的游戲的驅使下，積極加入到閱讀的行列當中，并以此來讓學生對閱讀學習產生更加濃烈的興趣，這樣也能很好地促進學生閱讀能力的提升。另一方面，小學語文教師可以在每一周中選出一節課的時間，并以班級為主體，組織學生開展一次課文閱讀課比賽。在這個過程中，語文教師也可以參與比賽，和學生一起閱讀、一起比賽，而且要求學生所選擇的比賽文章必須是本周所學習的課文。在比賽結束后，教師要給予學生一定的評價，并選出幾名閱讀得比較有感情、有節奏的學生，給予相應的獎勵。通過這種方式的閱讀，既能夠讓學生對本周所學習的課文有一個更好的鞏固，而且通過教師的獎勵，也能夠有效激發學生的閱讀欲望和參與熱情。

（二）巧用多媒體設備

在小學語文部編版的教材中，其中所涵蓋的內容形式是比較多元化的，比如有識字、拼音、古詩詞、寓言故事等等。這同時也給小學語文教師的教學提出了更高的要求。當小學語文教師在進行新課的備課以及課堂教學內容的實踐時，也要對不同的形式進行有針對性的設計，要做到有的放矢。當文章的形式不同時，教師所要設計的教學目標和教學任務也要不同，而且在教學方法和教學模式上也要做出區分，并在進行實踐教學的過程中，要結合課堂以及學生的聽課情況進行變通和調整，確保能夠順利達成教學目標。但是，在實際開展教學活動的過程中，有一個比較現實的問題，小學語文教師千萬不能忽略，就是學生年齡問題。小學階段的學生年齡都相對較小，對于學習的經歷也比較少，所以他們對知識和內容的理解能力也存在較大的局限性，并且邏輯思維能力發展也不夠完善。如果在語文課堂上，只是單純地憑借語文教師的口頭講述，學生是很難真正了解教師所說的這些內容和知識的，這對學生更好地獲取語文知識也造成了很大的阻礙。但是，隨著近年來信息技術的發展，多媒體教學開始在各個年級的課堂教學中得以有效地應用，這也從根本上解決了上述所出現的問題。多媒體教學已經成為現代教學中一種比較常見的教學形式，憑借其直觀、清晰、形象等特點和優勢，也深得廣大教師和學生的推崇。例如，在小學語文部編版教材中有一篇文章叫《比尾巴》，小學語文教師在進行這篇文章的教學時，為了能夠讓文章的內容看起來更加形象、直觀，語文教師就完全可以借助多媒體設備進行輔助教學，并在備課期間搜集一些小動物尾巴的圖片，在課堂教學的過程中展示給學生看，也可以讓學生去猜一猜這是哪種小動物的尾巴。通過這樣的多媒體教學，學生能夠更加直觀地體會課文的內容，并且這樣的課堂帶有一定的趣味性色彩，也比較受小學生的喜歡，學生也能夠在這樣的學習氛圍中學到更多的知識。

（三）加強識字教學

文字是記錄語言的書面符號，也是人們抒發情感的一種常見形式，識字是學習書面語言的基礎，而語言的學習則是促進人類精神文明發展的必要條件。不管學習哪個學科，學好識字都是最基礎的。目前小學階段所使用的語文教材，低年級段學生在沒有深厚的拼音基礎的情況下，要面對大量的漢字識記，所以這對小學低段的學生來說，難度是可想而知的，而且即使能夠一下記住大量的漢字，也只是短暫性記憶，很容易遺忘，這也給教師的教學造成了一定的阻礙。學習的目的是為了能夠更好地運用所學知識，讓學生能夠體驗到學以致用的自豪感，進而能夠激發學生好好學習的態度。因此，識字教學也是小學語文部編版教材中一個非常關鍵的教學內容，而且要求小學語文教師要通過不斷地學習和研究，對識字的教學方法進行創新，使其能夠更好地滿足小學階段學生的實際需求，提升學生的識字能力以及增加學生文字的儲備量。一方面，小學語文教師要不斷完善自身的教學能力，積極順應教學的發展規律，充分結合學生的生活經驗，重點要先培養學生識字的方法，并能夠引導學生做到學以致用。在實際教學中，教師要采用形象直觀的教學手段，通過創建與教學內容相符合的教學情境，幫助學生更快地對漢字進行記憶。例如，在小學語文部編版的一年級教材的具體教學中，教師首先就要對教材內容進行研讀，并明確教材中的教學關鍵點，嚴格遵循教材的布局和結構規律，從傳統小學語文教學中的先進行拼音教學，再進行識字教學，轉變為現代的先開展識字教學，再開展拼音教學的教學形式;另一方面，尤其是針對小學低年級段的學生而言，他們最突出的特點就是年齡相對較小，其身心發展也尚未完善，思維能力的發展更是存在一定的局限性，所以在實際學習的過程中，對于一些知識點和內容的理解上也會存在很大的困難，而且由于其對文字掌握的數量較少，所以表達能力也有待加強。文字的學習和寓言故事等內容的學習相比，本身就缺乏一定的趣味性，所以對于小學生來說，這些枯燥、乏味的內容也會讓學生失去學習的興趣和耐心。對此，就需要小學語文教師在平時的教育教學過程中，加強與學生家長之間的溝通和互動，通過教師和家長之間的共同努力、共同監督來增強小學生識字的積極性。此外，在我們的日常生活中，處處都有語文的影子，包括我們的日常交流，也是離不開語言的表達，所以在任何地方都能夠接觸到漢字，我們完全可以理解為生活就是語文最大的載體，給語文教學提供了素材以及媒介。因此，小學語文教師要積極引導小學生去發現生活周圍的事物，做一個細心觀察生活的人，將生活當作學習的大課堂，進而提升自身的學習能力。處在低年級階段的學生，缺乏一定的自控能力，對于知識的遺忘程度大于記憶程度，而且他們的天性就比較活潑好動，如果教師在識字教學中，只是一味地讓學生進行生字的抄寫來加深記憶，那么學生必然會出現厭煩情緒，教師只有找到學生感興趣的方式，學生才愿意主動去識字，而且識字的效果也會更好。除此之外，語文教師也可以先找出一部分學生已經比較熟悉的漢字，并在這些漢字的基礎上進行加減，使其成為一個學生沒見過的字。例如：“口+木=呆”“一+日=旦”“姐-且=女”等，然后教師可以出題讓學生進行回答：“星-日=？”“女+子=？”這種類型的字中，大部分都是形聲字，而且加減法例子特別多，學生能夠更好地通過這些不斷變化的文字學習到更多的新漢字，以此增加自身的文字儲備。

三、結語

總而言之，現階段，各個地區的小學都在使用部編版語文教材，其最突出的特點就是在內容上更加豐富，而且其中涵蓋了一些國內外名著名作。其在編制的過程中目標清晰，教材的特點和優勢也都很好地體現出來，更加能夠滿足當代小學生的學習需求。基于此，作為新時代的小學語文教師，也要通過不斷地學習研究，積累教學經驗，提升自身的專業能力和教學水平，結合學生的興趣愛好以及學習能力，充分對小學語文部編版教材中的內容進行挖掘和掌握，將切實提升小學生的閱讀能力、識字能力作為教育教學的重點任務和目標;在具體的教學實踐中，小學語文教師還要積極、高效地利用多媒體設備開展教學活動，給小學生創建一個充滿趣味性的教學情境和環境;同時要加大力度重視對學生學習方法的培養，通過一些趣味性的小游戲來激發學生的求知欲望和學習熱情，讓學生能夠主動參與到語文的課堂學習中，并促進小學語文課堂教學效果的提升。

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作者簡介：沙明丹，女，1992年生，江蘇鹽城人，本科，研究方向為小學語文教學。