深化學生學習體驗

【摘要】新課標中指出，英語教學過程中，教師需重視英語學科工具性的發揮，促使學生將所掌握英語理論知識應用于實踐，為實際生活服務。為此，教師在教學過程中，需重視學生口語交際能力的提升，因此，教師可將具身認知理論引入至學生口語能力培養中，借助真實情境的創設，調動學生多重感官，可在培養學生口語能力的同時，提高學生英語學科綜合素養。

【關鍵詞】具身認知;小學英語;英語口語能力培養

【作者簡介】陳婷，江蘇省常州市武進區東安實驗學校。

具身認知理念，主要即指教師在教學過程中，借助學生運動、感官、身體等多系統的調動，引導學生積極參與至學習活動中，加強大腦針對特定場景的關聯，實現學生感受、經驗及知識的深層次理解與掌握。小學英語學習活動中，由于學生年齡較小，因此，針對英語語言掌握力及認知力有限，所以，教師在教學過程中便可借助具身認知理念的引入，深化學生英語學習體驗，推動學生英語口語能力的提升。

一、培養學生口語興趣

興趣是學生展開學習活動的最好教師，而分析具身認知理論發現，也將學生學習興趣的調動作為重要內容。同時，興趣也為推動人類對事物本質展開探究的重要動力，針對小學的學生而言，若頭腦中尚未形成強烈的求知欲、探索欲，便不會主動展開學習活動，僅有對新鮮事物魅力加以感知，并感到趣味性方可產生了解動機，分析現階段學生英語學習的重要阻礙因素即為學生在學習過程中羞于開口，針對此現象，教師在教學過程中，應為學生構建良好的英語表達環境，鼓勵學生勇于開口，并樂于開口，將所掌握的英語知識應用于口語表達活動中，借此實現學生成就感、滿足感的強化，實現學生英語口語表達興趣的激發。教師在小學英語教學過程中，可借助兒歌的方式完成知識的講述，如教師引導學生學習動物此部分詞匯時，便可模仿動物聲音導入課程，并向學生編輯兒歌，吸引學生課堂注意力，如動物園里真熱鬧，讓我們過來瞧一瞧，dog、dog汪汪汪，cat、cat喵喵喵，bird、bird天上飛，monkey、monkey最頑皮，此階段小學生同動物間的關系本就親近，教師借助此種教學方式，可幫助學生縮短英語學習間距離，促使學生可對自身想象力充分發揮。教師還可引導學生對所喜愛的小動物叫聲或動作加以模仿，調動學生課堂教學活動參與積極性。教師還可鼓勵學生圍繞小動物以英語方式闡述自身觀點看法，借此實現學生良好英語口語能力的培養，教師在教學過程中應對性格內向的學生予以足夠重視，并表揚學生課堂表現，增強學生口語表達自信心，僅有如此，方可推動學生口語表達能力的不斷提升。

二、營造良好語言環境

具身認知教學理念將為學生提供真實的學習體驗作為重點，而良好的語言環境為深化學生學習體驗的重要途徑，因此教師在教學過程中需將良好語言環境的營造作為重點。此外，針對學生語言學習而言，良好語言環境的創設除可為學生展開語言交流提供場所外，還可促使學生在此場所中接受英語文化的熏陶。教師可通過布置教室、樓梯及校園等，實現良好英語語言氛圍的營造。其中可包括學生所制作的英語手抄報、獲獎作品、外國節日及外國文化等，借助此類內容的展示，實現良好語言環境的營造。此種氛圍下，可在一定程度上激發學生英語表達欲望，除此之外，教師在課堂教學活動中還應為學生展開英語交流活動提供機會。教師在課程開始時，可提供free talk時間，為學生展開自由的英語交流提供平臺，借此除可有助于學生將所掌握知識應用于具體交際情境中外，還可有助于學生英語思維能力的培養，借助學生多感官的調動，促使學生融入具身認知教學情境中，提升學生口語交際水平。

除此之外，為實現良好語言環境的營造，教師的教學態度也尤為重要，可對整節課的課堂氣氛起到決定性作用，對于學生的學習情緒、學習興趣也可產生直接影響，此也為具身認知教學理念能否落實于課堂教學中的重要前提條件。因此，教師在教學過程中應保持親和的教學態度，幫助學生對不敢開口講述英語的心理障礙加以克服，并鼓勵學生勇于表達，告知學生只要敢于開口講英語，便是進步，對此，教師便應予以表揚。課堂教學過程中，教師還應以學生興趣特點為依據，設計教學活動，引入學生所喜愛的活動形式及感興趣的話題，實現學生口語表達積極性的調動，激發學生想說的欲望。教師在課堂教學活動前，可先將課前精心設計的訓練內容向學生展示，引導學生調動已掌握知識經驗表達相應內容。教師所設計的口語表達主題應同學生生活實際密切相關，如教師可引導學生談論所喜愛的水果、愛好、自己的家庭成員、見面打招呼及天氣情況等。在此過程中，只要學生敢于開口，教師便應予以表揚，對于學生的不足之處也不可急于指責，應予以針對性引導，肯定學生的點滴進步，時常利用excellent、clever、very good等鼓勵學生，緩解學生不敢開口講述英語的緊張及畏懼心理，此也為具身認知理論的重要內容。

三、應用多媒體教學手段

伴隨科學技術持續發展，現代教學技術在教學實踐中也得以廣泛應用，并獲得良好教學效果，在激發學生英語學習興趣，吸引學生課堂注意力方面發揮著重要作用，為學生提供趣味的課堂教學情境，激發學生學習主動性，為具體認知理念的落實打下基礎。分析現階段英語課堂教學活動發現，教師多將理論知識的傳授作為重點，卻忽視學生口語能力的培養，此對于學生英語學科能力的發展產生一定不利影響。因此，教師在教學過程中，可借助多媒體教學手段的應用，實現學生英語口語能力的培養。目前，小學英語教材中所涉及的大部分內容均可以歌曲形式表達，此種設計方式除可有助于教學重點、難點的分散外，還可實現學生英語學習興趣的激發，所以教師在口語教學過程中便可充分利用學生愛唱的特點，借助歌曲形式的設計，幫助學生在短時間內進入學習狀態，還有助于新知識的鞏固與復習。教師在引導學生學習How much此部分內容時，因單元所涉及的教學內容多為數字單詞。教師便可利用多媒體教學設備，向學生播放big numbers song，讓學生聆聽歌曲，教師在學生聆聽至29時，終止音樂播放，并向學生提問，What's the next number？Can you say？此時學生便可講述出下一個數字，學生口語表達積極性得以調動。學生在表述過程中可能存在發音不標準或所講述內容錯誤的問題，教師在此時便應將數字30的英語表達方式向學生傳授，學生可樂于接受教師所講述的知識，在此之后的31-49，學生均可正確的表述，還可跟隨音樂演唱。學生聆聽至39、49時，教師仍按照上述方式向學生提問。在教學完成后，可要求學生對歌曲展開合唱活動，Can you sing the song？借此，實現學生歌唱欲望的激發，學生在此過程中，除可提高自身口語能力外，還可掌握英語知識。此過程中，通過學生聽覺的調動，引導學生積極參與至口語交流活動中，深化學生英語口語交流體驗，還可有助于具身認知理念的落實。

四、引入生活化教學資源

教師在英語口語教學過程中，為實現學生英語口語積極性的調動及推動學生英語知識的遷移，在教學過程中需重視生活化教學資源的引入，以此為基礎完成教學活動的組織，此也為具身認知教學理念下，對于教師課堂教學活動設計所提出的一項要求。教學過程中，引入生活化資源，方可有效縮短學生同英語知識間的距離，調動學生主觀能動性，并深化學生學習體驗。教學過程中，教師須重視開發并利用生活化教學資源，此外，還應重視自身傳統教育觀念的轉變，除應強調教材中所涉及知識點的講述外，還應延伸至學生日常生活中，結合教學內容收集相關生活素材，僅有如此，方可幫助學生對英語學科學習的重要價值及魅力加以感知。教師在生活化教學資源收集過程中，應以學生視角出發，結合學生比年齡階段特點，完成生活素材的選擇，充分發揮學生課堂主體地位。教師在引導學生學習“She is my aunt”此內容時，便可將此學習內容作為切入點，引導學生圍繞家庭生活展開口語表達，每位學生日常生活的主要構成部分即為家庭生活。教師在課堂教學活動展開前，可先讓學生準備家庭照片，并在課堂中鼓勵學生結合家庭照片，展開交流活動，將口語教學內容生活化。因每位學生家庭環境、成長環境各不相同，因此在交際過程中，學生不僅會應用本節課所掌握的單詞及句式外，還可通過交流活動的展開對本節課所學內容的價值加以認知，學生口語水平、口語能力均會得以提升。班級圍繞家庭照片向同桌講述道，She is my sister，she is cute。She is playing Chess with me on this photo。而另一名學生則回復道，I like you sister. She is pretty。教師在教學過程中，借助學生生活化教學資源的引入，除可為學生將所掌握英語知識應用于實際交際情景中外，還可有效提高學生口語表達能力，對于學生英語綜合素養的提升而言，也可起到一定推動作用，教師在教學過程中，通過具身認知理論的應用，還可全面提高學生英語知識靈活應用能力。

五、結語

總而言之，全球經濟一體化發展背景下英語學科重要性日漸凸顯。而學生口語能力作為學生應用英語學科知識的重要體現，要求教師需著重強調學生口語能力的培養。教師在教學過程中可借助營造良好語言環境、應用多媒體教學手段及引入生活化教學資源等策略，提高學生口語能力。

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