基于KWL閱讀策略的小學英語單元整體教學

【摘要】KWL閱讀策略最早于1986年被Ogle所提出，是一種有效的學習指導策略，可以幫助學習者在閱讀中建立相關的背景知識，將零散的信息串聯起來，幫助學生清晰學習思路，樹立明確地學習目標，并做出自我學習過程的評價，將其運用在小學單元整體教學中，可以豐富教師的單元教學指導方法，轉變小學生在英語學習中的死記硬背學習狀態，具有重要的教學意義與價值?；诖?，本文首先解讀了KWL閱讀策略，并進一步闡述了基于KWL閱讀策略下的小學英語單元教學優化途徑，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;KWL閱讀策略;單元整體教學

【作者簡介】蔣愛琳，江蘇省常州市武進區南夏墅中心小學。

新課程標準中明確指出教師要通過真實情境培養學生整體性地解決問題的能力，讓學生學會從整體的角度思考問題，鍛煉學生的思維能力與語言表達能力，這就意味著單元整體教學模式實施的必要性。但是，一直以來因為大部分教師并沒有掌握有效的單元整體教學方法，而導致教學質量停滯不前，KWL閱讀策略的提出及其在單元整體教學中的運用，可以幫助學生將單元整體學習中遇到的抽象問題轉化成更為具體化的形式，使知識可視化，在很大程度上降低了學生的知識理解與記憶難度，對于提升學生的學習質量具有十分重要的幫助。因此，作為小學英語教師應積極地探索KWL閱讀策略與英語單元整體教學融合的路徑，最大限度地發揮KWL閱讀策略的優勢，以促進單元整體教學目標的達成，這也是本文研究的重點所在。

一、KWL閱讀策略解讀

KWL閱讀策略為Ogle在1986年所提出的一項閱讀策略，在實踐中收獲良好教學效果，諸多學者展開相關研究活動。學者胡小明在《運用KWL閱讀策略提高小學生英語閱讀能力》中以小學高年級英語教學為例，展開教學步驟規劃，以實現此閱讀策略價值的發揮。學者姜麗在《KWL表格在小學英語閱讀課中的應用策略》展開研究，針對各環節教學內容加以合理規劃，提高英語閱讀效率。

所謂KWL閱讀策略是指能夠幫助學習者在閱讀中解讀文本信息、自主建構圖式的一種教學方法，主要是通過猜測文章的標題、配圖等內容，引領學生主動地構建語言知識框架，立足于單元整體的角度深度解讀文本。KWL閱讀策略是由K、W、L三個有機聯動步驟構成的，每一個字母所代表的意義不同。

首先，“K”是英文“Konw”的英文首字母縮寫，表示的是“What? I? know？”，即讀者在閱讀學習活動前對閱讀主題或話題了解多少“我已經知道什么？”通過“K”這一環節作用的發揮，可以讓學生在單元整體閱讀前，通過頭腦風暴的方式激活學生對背景知識的理解，調動學生腦海中已經的生活經驗或積累的知識經驗，促進學生從個體經歷、已經積累的知識走向有意義的自主建構。在這一過程中，學生們通過思考“我已經知道什么？”，建立起了舊知向新知過渡的橋梁，降低了學生的單元整體閱讀學習難度，降低了學生閱讀學習的門檻，可以幫助學生在閱讀學習中更好、更快地建立新知，積累新經驗。

其次，“W”是英文“Want”的英文首字母縮寫，表示的是“What I want to know？”，即讀者想要從閱讀材料中知道什么“我想要知道什么”，這一環節下的閱讀教學可以充分地發揮學生的學習主觀能動性，促使學生主動地思考與提問。在“What I want to know？”引領下，學生們會在材料的閱讀中主動地發現問題，明確了學生的方向與目標，并且會主動地嘗試在閱讀中找到問題的答案，這也是KWL閱讀策略與傳統閱讀教學模式最大的區別，可以讓學生在KWL閱讀策略下產生更為濃厚的閱讀興趣，同時也給學生的閱讀提供了更多探索的空間，可以鍛煉學生的獨立思考能力以及問題解決能力。

最后，“L”是英文“Learned”的英文首字母縮寫，表示的是“What I have learned？”，即讀者在本次閱讀中學習到了哪些“我學習到了什么？”，其主要是對學生學習結果的反饋，也是學生自我學習評價的重要環節之一，引領學生思考在閱讀學習之后通過思考鞏固所學，重新整理所習得的知識，做自我學習的評價者，在自我反思與自我評價中成長，提高學生的自我管理能力。

為了讓KWL閱讀策略在學科教學過程中的實施更為具體化，使學生的閱讀學習過程與教學策略可視化，Ogle根據KWL閱讀策略的教學特點制作了KWL表格，以輔助學生的閱讀學習，為學生的閱讀學習提供了載體，可以幫助學生系統性地記錄下學習的全過程，以供學生后續的學習。

二、基于KWL閱讀策略的小學英語單元教學優化途徑

1.明確單元閱讀主題，聯系學生已有經驗。在譯林版小學英語教材中，每一個單元都分成了聽說讀寫練等不同的板塊，但是通過對教材的分析會發現無論是哪一個訓練板塊的實施，都是圍繞同一個單元主題進行的，想要讓學生在單元整體性的閱讀學習中更加深刻地理解主題的意義，需要教師借助頭腦風暴的方式，調動學生的已有經驗，并引領學生從自身所積累經驗的角度嘗試分析與猜測文本的內容，以促進學生更好地感知新知。如在譯林版五年級下冊第七單元“Chinese festivals”的整體閱讀教學中，教師并沒有直接要求學生進入到單元文本的閱讀中，而是利用了KWL閱讀策略讓學生通過對本單元題目的分析，猜測單元閱讀的主題是什么，你對這一主題的了解有多少，這時許多學生都能夠猜測到本單元學習的主題與“ festivals”，從節日這一主題為出發點開展頭腦風暴，此時有的學生想到了中國人最重視的節日——春節，并聯想到了與春節有關的事物，如餃子、舞獅、爆竹、窗花、對聯等等，也有的學生想到了端午節、中秋節、清明節等中國的傳統節日，這些都源于學生們的生活經驗，在想到這些事件的同時也應鼓勵學生在腦海中搜集相對應的英文詞匯，以幫助學生調動已知去主動地探索未知。其次，教師也可以利用教材中所給出的圖片，引發學生對文本信息的思考，通過對圖片中的信息分析，猜想本單元的閱讀內容中有可能會涉及哪一個中國的傳統節日，由此幫助學生建立語義框架，讓學生對接下來的單元整體閱讀學習產生了期待，激發了學生的自主閱讀學習興趣。

2.活用KWL表格，整體理解文本。上述中已經對KWL閱讀策略中的三個維度進行了分析，KWL表格則是建立在這三個維度基礎上所建立的，其目的是將學生的學習過程與學習思維可視化，幫助學生在這三個問題的思考過程中，整體地理解文本，清晰地梳理出單元的知識結構，以幫助學生深入地挖掘單元閱讀材料中所蘊含的含義，或者是本單元教學內容所傳達出的教育意義。仍以“Chinese festivals”這一單元的教學內容為例，上述中學生們在閱讀前思考的內容就是“K”，學生們可以將自己想到的關于節日名字、人物、習俗等內容填寫到“K”這一項中。接下來，帶領學生思考“W”這一項中的內容，明確閱讀的目標，也可以通過教師提問的方式引發學生對問題的預測與驗證，幫助學生從閱讀目標的視角去閱讀文本。最后的“L”表格內容框架的建立，主要是為學生的課后話題討論做鋪墊，引導學生在單元學習之后能夠主動地反思與完善，加強對知識的存儲與記憶。因此，教師在單元教學中可以指導學生繪制KWL表格，并立足于這三個維度進行單元閱讀文本的分析，引導學生在單元閱讀學習中通過小組討論、理清文段結構、提取有價值信息以及繪制思維導圖等方式，提升小學生的閱讀學習能力。

KWL表格

Topic：

K=what? I? know？?? ?W=what I want to know？?? ?L=what I have learned？

3.優化單元教學流程，深度挖掘主題意義。每一個單元主題的背后，都蘊含著豐富的教育意義，教師應在講述完單元知識點之后，帶領學生深入地挖掘單元主題的意義，探索閱讀文本中所蘊含的語言文化或人生哲理。如在譯林版五年級上冊第三單元“Our animal friends”一課教學中，教師利用KWL閱讀策略設計了系統性的教學流程，首先設計了“Input”教學環節，指導學生建立了概念圖結構，幫助學生搭建了單元學習的腳手架，教師借助概念圖的建立檢測了學生現階段的英語語言知識掌握情況。為了吸引學生的注意力，引發學生從已有經驗思考文本內容，實現讀者與文本的情感互動，教師創設了生活化的教學情境，帶領學生思考在現實生活中你是否擁有動物朋友？你喜歡什么動物？你與動物朋友之間發生了哪些有趣的事情嗎？接下來，“decoding”教學環節，組織學生們以小組的形式合作完成單元學習目標，在合作探究中解讀文本的信息，完成“what I want to learn？”“what I have learned？”等內容，總結與概括出本單元學習到的主要知識。最后，教師設計了“sublimation”的教學環節，要求生生或小組之間相互分享自己的單元閱讀學習感悟，如有的學生表示人類和動物應該和諧共處，也有的學生表示大自然有自身的生存法則，若是人類隨意地殺害動物，終究會受到大自然的懲罰。以此深化了單元教學的主題意義，帶領學生在KWL閱讀策略的指導下越來越深入地挖掘單元的知識點與教育意義，可以促進學生在單元學習中的階梯性進步，學會立足于主題意義的角度解讀單元學習內容，提升了學生的英語學習能力。

三、結語

綜上所述可知，在小學英語單元教學中運用KWL閱讀策略，可以帶領小學生在英語閱讀學習中縱觀整個單元主題的內容，促進了教師單元教學方法的創新，使得教師在單元教學中以閱讀素材為載體，以促進學生發展為目標，以KWL閱讀策略為手段，以課堂為主戰場，以提升單元閱讀教學效果為核心，逐步地挖掘學生的英語閱讀學習潛能，促進小學生在KWL閱讀策略指導下通過單元整體的學習，實現語言能力、思維品質、文化品質以及學習能力等多方面的發展。

參考文獻：

[1]韋莉萍，陳瑜.KWL策略在英語閱讀課堂中的運用及啟示[J].廣西廣播電視大學學報，2012（4）：38-41.

[2]史金玲.運用KWL Plus策略提升小學高年級學生英語學科關鍵能力——以北京版小學英語六年級上冊Unit 7《What are the twelve animals？》教學為例[J].小學教學參考，2021（21）：43-46.

[3]楊茜淇.小學英語單元整體教學的高效設計淺談[J].英語畫刊（初中版），2021（1）：90-91.

[4]曾娟娟.基于單元整體視角設計推進小學英語課堂的有效閱讀[J].校園英語，2020（20）：75.

[5]姜麗.KWL表格在小學英語閱讀課中的應用策略[J].中學生英語，2016（18）：36.