初中英語教學中聽力訓練的思考

【摘要】英語作為一門語言，由聽、說、讀、寫構成，要學好英語，發展這四項基本技能是關鍵。而聽是說的前提，聽得懂才能說得出。初中英語教學中，注重聽力訓練，提升學生聽的能力，是教學的重心，是提升學生綜合素質的基礎，而聽的技能相較于說、讀、寫的技能難度更大。探索聽力訓練有效途徑是一線教師的義務和責任。教學實踐中發現，大部分學生聽力存在較大問題。文章將根據實際教學中聽力訓練時存在的問題出發，提出有效聽力訓練的可行策略，以期對教學實踐起借鑒作用。

【關鍵詞】初中英語;英語教學;聽力訓練;策略分析

【作者簡介】周麗，江蘇省蘇州市吳江區青云實驗中學。

聽、說在中考中占據重要地位，占英語總分的將近四分之一，但是，歷年來的中考成績分析可以看出，聽力部分學生十分慘重，尤其是農村初中生平均得分在13分左右，這就說明，聽是初中英語教學的重點，也是難點。幫助學生突破這個重點、攻克這個難點，需要重視聽力訓練，激發學生聽的興趣、強化學生聽力技巧和聽的方法，培養良好聽的習慣，讓聽力訓練有效展開。下面，筆者將對初中英語聽力訓練的有效途徑問題展開分析和研究。

一、營建輕松聽的環境，培養聽的興趣

愛因斯坦指出“興趣是最好的老師”，興趣的激發對于聽力的提升發揮著巨大作用。學生對聽產生濃厚的興趣，才能提升學生訓練的動力，興趣也影響學生學習的狀態。因此，英語教學，教師應把聽的興趣的激發放在重要位置，通過營建輕松愉悅的氛圍而實現培養聽的興趣的目的。

營建輕松、愉悅的聽的氛圍，首先播放一首英語歌曲，或者講述聽力材料的背景，開闊學生的視野，從而促進學生興趣的提升。以日常的英語教學為例，多數教師采用先播放對話、課文錄音讓學生聽、初步感知再講讀的方法，旨在訓練學生的聽的能力。這種教學方法毋容置疑是訓練學生聽力、提升聽力水平的有效手段。但是，如果直接播放錄音材料就讓學生聽，多數學生難以進入聽的狀態，也難以激發聽的熱情，而如果在學生聽前先播放英語歌曲或者對于背景進行簡單介紹，可以立刻吸引學生的注意力，激發聽的興趣。如“Survived in the earthquake”一課的教學中，在為學生播放錄音材料前，教師可以借助于PPT為學生呈現1999年臺灣大地震的場景，會立刻吸引學生的注意力，將學生引領到課堂教學中。教師再提出Who survived in the earthquake？ What happened to him？等問題，情境的創設、問題 的引領，有利于提升學生專注力，激發學生的聽的興趣和熱情。

營建輕松的聽力氛圍。在聽力訓練時，也可以融入游戲、競賽等趣味元素，以游戲、競賽激發學生聽的興趣，提高聽的效果。如可以首先給出聽力訓練題，讓學生在預覽的前提下，再提出要求：Listen carefully， then we find who will find out the answer first。然后，每播放一個錄音材料，點下暫停鍵，讓學生搶答，說出選擇哪一項，給他們爭論、交流的時間。也可以在一套聽力訓練完成后，給出參考答案，讓學生自主、合作評價，比一比誰的準確度最高，誰的得分最高。這樣，游戲、競賽滿足學生的爭強好勝的心理，促其注意力高度集中，從而提升聽力訓練效果。

二、滲透有效聽的技巧，提升聽的準確性

聽力訓練，不同于說、讀、寫，聽力訓練更需要小技巧。讓學生掌握聽的技巧，可以促進學生聽的有效性、提升聽的準確度。

聽的小技巧很多，首先讓學生選擇性地聽，即抓住關鍵信息有針對性地聽。說、讀、寫需要一個單詞一個單詞說準確、讀懂甚至寫正確，而聽不需要每一個單詞、每一個句子都聽清，主要抓住關鍵詞就解決問題了。如對于聽力訓練題：

When is Tao tao's birthday？ A July 8 B July 18 C July 28 這個聽力題，顯然，不論聽力材料有多少干擾元素，只要把聽的重心放在是8、18還是28上，問題就迎刃而解。

再如，一段兩人對話的關于相約去購物的情境為主要內容的聽力材料，給的一個問題是Who is Mr Jones going to meet？顯然，這個聽力訓練的重心是問Mr Jones 和誰相約去購物，那么，只要聽材料中捕捉到一個人的名字就可以了，而第一句是Hello， I'm Jones，可以斷定下面一句中就會出現要約的人，而下面一句是I am going shopping with Mary，只要聽清第二句中的人和shopping，聽力問題的答案便浮出水面。

其次，滲透聽的小技巧，除了滲透抓住關鍵詞之外，還應滲透聽前預測的技巧。所謂預測，就是聽前對聽力問題進行仔細審讀，根據各個選項預測考查的方向和答案，或者根據幾個問題之間的聯系，而初步對聽力問題的答案進行預測，這樣在聽的時候，才能提升聽的準確度。如一道聽聽力材料，完成短文的練習，滲透學生猜聽的技巧有助于提升聽的效果。題目是：I have a good friend.? Her name is Han Meimei. Her??????????? name is Millie. Now she??????????? in Beijing. She likes?????????? about basketball，but she doesn't?????????? basketball because she isn't????????? .一線的教師都明白，這個練習五個空，這五個空如果不聽，只要根據前后內容的邏輯關系，基本上也可以猜出答案。如從第二句Han Meimei是中國女孩，而第一個空的后面是Millie，顯然是英語名字，第一空就可以斷定填English;同理，第二空可以根據慣用語live in 而填出來lives等，學生只要掌握解題小技巧，聽力水平的提升將指日可待。

三、培養良好聽的習慣，提升聽的有效性

良好的學習習慣的養成，對于學生的學習發展起著重要作用，聽力訓練也是如此，學生養成良好的聽的習慣，不論是平時的練習還是考測，就會提升聽的興趣，提升聽的有效性。

良好的聽的習慣，首先是審題習慣的養成。教學實踐中發現，多數學生做聽力訓練，幾乎沒有幾個學生能認真審題的，是導致出錯率高的主要因素。英語教學中，教師應引導學生學會讀題、學會審題，看清題目要求是什么。只有明確要求，做聽力時才能游刃有余。如一次聽力訓練時，一道根據聽到的聽力材料，對a、b、c進行排序。材料與DIY的步驟和過程有關，如果學生在聽前，不認真讀題，做題時就會按照思維定勢――單選題或者填空題，于是滿試卷中找選擇項，而導致失分的慘重，如果仔細審題，讀懂題目要求，在聽后，根據DIY的過程對三個內容進行排序便輕而易舉。

培養學生良好的聽的習慣，除了仔細審題、讀題之外，還應養成捕捉關鍵詞的習慣以及合理分配自己注意力的習慣，這是提高答題效果的重要途徑。一般情況下，學生在聽力訓練時，有時因為一句話聽不清就心煩意亂，心緒的煩躁和不安，降低聽的有效性。為此，聽力教學中，教師應引導學生如果一個句子聽不清，應暫時放下，集中注意力聽下面的，否則，顧此失彼，也容易造成惡性循環，導致聽力難以得高分。

如聽對話，完成下面兩小題的聽力訓練題：

1. What does Lucy think other pet？

A. Lazy??? B. Lovely?? C. Beautiful

2. What pet does Bob keep？

A. dog?? B. Two fish?? C. A bird

這兩個問題，顯然沒有必然的邏輯關系，而聽聽力材料時，如果對于Lucy對于寵物的評價沒有聽清，或者Bob養的寵物是什么也沒有把握好關鍵詞，此時，不能把時間浪費在某一句話上，要把注意力集中在第二遍的聽的環節中，這樣，整個對話便在大腦中有整體印象，即使某一個單詞某一句話聽不清，下面的內容也可以彌補。有了良好的聽的習慣，在聽的過程中也能事半功倍，提升聽的效率。

四、消除學生聽的畏難情緒，提升聽的自信心

教學實踐中也不難發現，學生在做聽力訓練時，都多少有畏難情緒，優秀生有時也信心不足、心理壓力大、情緒焦慮，這些不良現象的普遍存在，是學生聽力效果差、水平低的主要原因。鑒于此，消除學生的對聽的訓練的為難情緒，提升聽的自信心，是提升學生聽的能力的又一個不容忽視的元素。英語教學中，教師應從放松心情、緩解壓力、多練等，學生再訓練時，就會充滿自信，調整好心態，注意力集中于訓練中，焦慮、畏懼的情緒可以得到緩解。

首先，聽力訓練前，和學生一起欣賞一個英語小故事，一個小笑話，也可以和學生一起欣賞一段輕音樂，或者談論與聽力內容相關的話題，都是激活學生思維，提升聽的興趣的有效手段。如教學“Friend”的Reading時，教師可以設計幾個問題，讓學生在先聽，完成聽力訓練題。為了提升學生的聽的興趣、消除聽的畏懼心理，在聽前可以為學生播放以“朋友”為主的英語歌曲，或者以“朋友”為話題而進行自主交流的活動，讓學生說說什么樣的朋友才是真正的朋友，說說真正的朋友應有哪些特殊的品質，這樣，拉近師生的距離，活躍了學生思維，學生也會積極投入到聽的活動中。

其次，消除學生聽的畏難情緒，還可以通過聽、說相結合的方式進行，讓學生在聽、說的基礎上，再進行選擇，便降低了難度，也減少了心理壓力、強化自信心。如對于聽對話，看問題，選擇正確的答案的訓練題，筆者在播放聽力材料后，讓學生兩人一組進行角色對話表演，那么，學生對聽力材料充分理解，再選擇答案，學生便心里有底、自信滿滿。

總而言之，聽力是初中生英語學習最基本的技能之一，提升學生聽的能力，應注重聽力訓練的有效性，從興趣的激發、方法和技巧的滲透以及畏懼心的消除等，讓學生高效地完成聽力任務，不斷提升綜合實力，為英語綜合能力的提升奠定基礎。

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