探討農村高中語文后續作業布置的必要性

寧倩倩

摘要：后續作業的布置對于農村高中的教師和學生來說有著很重要的意義，通過完成后續作業，學生可以自己檢測聽課效率和學習成果，并在完成后續作業的過程中加強自己的思維遷移能力;通過后續作業的布置，教師可以及時發現學生的薄弱項，進而調整有效的措施去鞏固和加強該知識點。下面我將以教師與學生為研究主體來探討農村高中語文后續作業布置的必要性。

關鍵詞：遷移能力;后續作業;必要性

為什么同一種題型學生寫了三次作業還是不會？這種情況真實地出現在農村高中語文課堂上，這是筆者所任教的兩個班級學生完成第一次作業的情況：

第一次作業的題目是“本詩表達了詩人怎樣的思想感情？請結合詩歌簡析。”從學生完成作業的情況來看，可以說是全軍覆沒，筆者所任教的兩個班級的學生的得分情況基本上集中在低分數段，只有寥寥幾個學生拿到比較高的分數，甚至兩個班中只有一位學生拿到了滿分。

究其原因，主要是學生基礎知識薄弱，且答題不規范，針對以上存在的問題，筆者對癥下藥，給學生講授了關于送別詩的基礎知識，并且正確引導學生規范答題。在此基礎上，筆者順勢布置了第二次作業，題目依然是“請結合全詩，分析詩中蘊含了詩人哪些情感？”從第二次作業反饋中可以看出已然有所成效，部分學生已經慢慢掌握了送別詩的基礎知識，也學會的規范答題，但是從答題的過程中可以看出學生不能準確分析詩句情感。結合第二次作業出現的問題，加入講授鑒賞詩歌的方法，接著布置學生第三次作業，題目是“古人評此詩一個‘嗟’字，自然蘊藉，寫盡作者的復雜心情，請結合全詩進行具體分析。”此題的問法稍微和前面兩題不同，但從第三次作業的反饋來看，很多學生可以準確 “結合詩句”來分析作者的真情實感，做到觸類旁通、舉一反三，由此可見語文后續作業布置的必要性，后續作業的布置可以有效地提高學生的思維遷移能力。

一、首先從學生的角度來看后續作業布置的必要性

為什么同一個知識點要寫幾次作業才能掌握，甚至還不會！歸結原因如下：首先是對語文作業的不重視，往往都是應付了事，只看分數不重視作業的訂正，有些學生只是抄完答案而已，有些學生甚至連答案都不抄，更甚者連寫作業都不寫;其次是基礎知識積累的薄弱;第三是學生思維的局限性，不會舉一反三，學以致用。由此我們更加可以看出后續作業的布置對學生來說是非常有必要的，不僅可以提高作業的質量，還可以幫助學生更加有效地積累相關知識，甚至可以提高學生思維遷移能力，可見后續作業的布置對學生有著不一般的意義，比如：

（一）后續作業的布置可以有效提高課堂聽課效率。

學生在完成后續作業的過程中可以發現自己存在的問題，就會帶著問題去聽課，比如說在詩歌煉字和送別詩的后續作業中，要求學生結合詩句分析作者的情感，學生普遍覺得“分析”這一步很難，那么學生在聽課的過程中認真聽取教師分析詩句的方法，并能跟著老師的思路積極主動地完成課堂任務，大多數學生會積極地完成任務，對學生來說他們的主觀能動性得到了充分的發揮，把被動學習轉換成主動學習，把要我學變成我要學，由此學生聽課的效率就提高了。

（二）后續作業的布置可以檢測學生的學習成果。

教師可以通過后續作業的布置很好地檢測學生的學習成果，檢測學生對知識點的把握程度，比如說在上到《夢游天姥吟留別》這一課時，筆者就再一次布置了相關的活頁練習——《秋日魯郡堯辭亭上宴別杜補闕范侍御》，這是一首送別詩，布置的目的是為了檢測學生對送別詩情感的把握程度和答題是否規范，從學生完成的情況來看，絕大多數的學生還是能把握住這個知識點的;上到《登岳陽樓》這一課時布置了學生寫《與夏十二登岳陽樓》相關練習——“頷聯中詩眼分別是哪兩個字？試結合全詩作簡要分析”，這也是詩歌煉字題型的后續作業，意在再次檢測學生對這種題型的掌握程度。這兩次后續作業的布置可以有效地檢測學生的學習成果。

（三）后續作業的布置可以提高學生遷移思維能力。

在后續作業的完成中學生不知不覺學會了舉一反三，從而提高了自己遷移思維能力，比如說在做煉字題型時，在《咬文嚼字》這篇文章中，由“推敲”的故事延伸到了詩歌的煉字題型，例題示范解決煉字題型的方法，學生做了第一次作業，但明顯看得出學生不是很能熟練地掌握，為了鞏固煉字的方法，在上到《蜀相》這篇文章時，順勢布置了第二次作業，問題是比較理解“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”和“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這兩句詩，分別表達了什么情感？這其實屬于詩歌煉字題型的新題新問了，在這第二次作業的反饋中發現有三分之一的學生能遷移應用煉字的方法去解決;再比如說在寫金太陽練習的小說閱讀題時，其中一道題是問“小說以‘有女人哭聲，漾起來’結尾，有何用意？請簡要分析。”有學生就會遷移應用到了煉字題型的解題方法，雖然不準確，但可以看出后續作業的布置是可以有效地提高學生思維遷移能力的。

二、其次從教師的角度來看后續作業布置的必要性

后續作業的布置是教師檢測學生聽課效率以及是否掌握知識點的重要手段之一，我們可以通過后續作業的完成情況看出學生的大致情況，比如詩歌煉字題，總是漏掉分析這一步驟，那么就得針對詩句分析進行強化練習;有些學生答題混亂，可以看出學生沒能熟練掌握該知識點。我們應該根據學生的實際情況，了解他們的差異性，做到因材施教;采用多元的教學方式，讓學生有效地獲得知識，取得進步。那么后續作業的布置對教師的必要性具體表現在哪里呢？

（一）后續作業的布置可以有效檢測課堂授課效果。

后續作業是學生課堂學習成果的反饋，可以落實到了每個知識點的掌握成度，比如從送別詩的后續作業的反饋中看出有過半的學生已經基本掌握了，但是還不是很熟練;又如在文言文翻譯的后續作業中發現，翻譯也是全軍覆沒的情況。以上這些后續作業的反饋可以有效地檢測出這些知識點在課堂的授課中不是很有成效，教師需要加強。

（二）后續作業的布置可以及時調整授課方式。

針對后續作業的反饋，教師可以及時調整授課方式。既然答題不規范，那么就讓學生摘抄兩遍規范的答案;既然送別詩和煉字相關知識點不熟悉，那么就課前抽背課后默寫相關知識;既然對小說閱讀相關知識也混亂，那么我們就讓學生做每個知識點的思維導圖;也可以改變填鴨式的講課模式，以教師為輔，學生為主的方式展開教學活動，把課堂主動權交還給學生，讓學生主宰課堂，充當課堂小老師，這樣的課堂既可以充分調動學生的主觀能動性，激發他們的學習熱情，又可以提高學習效率。所以我們應在后續作業的反饋中及時調整授課方式。

（三）后續作業的布置可以提高課堂教學效率。

后續作業的布置可以有效地提高課堂教學效率，讓教師走出傳統的填鴨式教學，根據學生后續作業的反饋問題而有針對性地講授，把學生的薄弱項融入到課堂教學中，以此來鞏固和加強學生的薄弱項，比如說上到《蜀

相》和《登岳陽樓》時，筆者會把詩歌內容遷移到煉字題型上，讓學生鑒賞“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”和“空”，以及“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”中的“坼”和“浮”，以此來鞏固加強詩歌煉字這個知識點;再比如說，在上到“夢游天姥吟留別”這篇課文時，筆者會遷移到詩句分析這個知識點上，要求學生用優美的散文化的語言去描繪夢境中的四幅圖景—“月夜剡溪清幽”、“白晝山中壯美”、“傍晚山中恐怖”、“夜晚仙府歡樂”，以此來鞏固和加強學生對詩句的分析和理解。以此有針對性的教學故而提高了課堂教學效率，也無形地提高了教師和學生的思維遷移能力。

總而言之，后續作業的布置不管對于學生還是教師來說，都是很有必要的，不僅可以檢測學生的學習成果，同時也可以檢測教師的課堂授課效果;不僅可以提高學生的聽課效率，也可以提高教師的授課效率;不僅可以提高學生的思維遷移能力，也可以提高教師的思維遷移能力，因此，農村高中語文后續作業的布置是很有必要性的。

參考文獻

[1] 中國古代詩歌散文欣賞[M].人民教育出版社，2006年11月第2版

[2]《高中語文必修5》[M]. 人民教育出版社，2006年11月第2版

項目課題：廣西基礎教育教學改革質量提升項目《以培養核心素養為主體的農村高中語文后續作業有效性研究——以遷移思維能力為例》科研成果。

橫縣第二高級中學 530300