探析小學數學課堂教學模式的優化策略

高大興

摘要：教師開展一切教育教學活動的出發點和落腳點都是為了讓學生能夠更好地學習。教師在教學的過程當中一定要注意學生是否學會了知識，是否可以自主地進行探索和解題。基于以上原因，在小學數學教學中優化教學模式，提高教學效果，是每一位小學數學教師都應當深入思索的問題。筆者結合小學數學課堂教學進行了分析，提出了一些優化教學的建議，個人看法，僅供大家參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;優化策略

引言

教師開展一切教育教學活動的出發點和落腳點都是為了讓學生能夠更好地學習。教師在教學的過程當中一定要注意學生是否學會了知識，是否可以自主地進行探索和解題。只有這樣，教師的教學效果才落到了實處，使學生真正學到了知識和方法。因此，小學數學教師應根據學生的接受能力和學習基礎來設計教學活動，只有進行有效地教學，學生才能在數學課堂上提升自己的學習興趣，更好地對數學知識進行學習和掌握。

1小學數學有效教學的意義

對于所有課程的教學來說，在課堂上實現有效教學是教師和學校終身追求的目標和理想。在小學階段開展數學有效教學，有利于提高小學生的素質，促進學生的成長和發展。教師在課堂上利用豐富多彩的方法，開展各種各樣的活動來吸引學生的興趣，讓學生都能夠積極地參與到數學課堂的學習過程中來，使學生能夠快樂地學習，從而對數學的學習產生強大的自信心，最終推動學生積極主動地去探索數學知識。

2數學教學中存在的問題

小學階段的數學教學存在一定的問題，這些問題阻礙著有效教學的開展和實施，阻礙高效課堂的構建。首先，數學課堂教學模式沒有得到轉變。雖然教育界一直都在提倡素質教育，推進新課程改革，但是有些教師對新課程教學理念的學習僅僅停留在書面上，并沒有將具體理念和方針應用到實際學科教學上。他們在教學方面仍然采取“填鴨式”“灌輸式”的傳統教學方式，使學生在課堂上沒有機會主動地對知識進行探討，而是被動地接受每堂課的新知識，只能通過題海戰術的方式對知識進行掌握。這樣的教學模式不利于學生對知識的學習，不能夠構建有效課堂教學，使學生的邏輯能力、思維品質等很難得到鍛煉和提升。其次，受傳統教學理念的影響，教師總是認為學生在學校的主要任務就是學習科學文化知識，只要掌握好了每個學科的知識就是好學生。對于學生組織能力、規劃能力、自信心、思想品德等方面的教育不夠重視，這樣就導致了學校培養的學生是畸形發展的。教師應該對小學數學學科在教育教學當中存在的問題進行全面的分析和探究，只有及時解決了這些問題才可以更好地進行有效教學。

3提升課堂教學有效性的策略

3.1優化教學過程，保障教學活動效果

小學數學課堂教學的過程，是教師引導學生掌握知識，發展能力的過程，教師應當抓住每一堂數學課的有限時間，為學生呈現最優化的教學，以保障課堂教學的效果。小學數學的很多知識都與學生之前所學的知識聯系密切，小學學生也具備了一定的自主分析問題，解決問題的能力，因此，教師可以利用合作教學法，為學生提供更多表現的機會，引導學生在活動中分析教學內容，獲取數學知識，掌握學習方法。例如在教學“正比例和反比例”一節時，筆者要求學生以小組為單位自學這一節的內容，并為學生制訂了相應的自學提綱：①了解什么是正比例，什么是反比例;②正比例和反比例的性質各是什么？③每組舉出二到三個除課本例題之外的正比例和反比例的例子。同時，筆者對小組合作學習的具體步驟進行了規定，首先利用十分鐘自學課本例題，然后通過小組合作找到老師提綱當中問題的答案，最后推薦兩位同學作為小組代言人，回答老師提出的問題。這一過程中，筆者隨機參與到各小組的討論之中，對學生探究過程中出現的問題進行答疑解惑，并為活動計時，保證了合作學習的有序和有效。最終，對這一部分知識學生了解的很透徹，本來需要兩節課完成的任務，學生用一節課就完成了，學習效率也很高。

3.2創設情境，加強學生對數學知識的理解

創設一個與數學知識點相關的情境，能夠讓學生全身心投入到數學知識的學習過程中，教師根據小學生的心理特點、年齡特點、個性特點等，可以尋找一些具有趣味性的童話素材、動畫視頻、學生熟悉的情景等，結合教材中的知識點來進行情景化的教學，將課本中靜態的知識點加工成動態的教學學習資源。例如，在教學“找規律”這一相關知識點時，教師可以引導創設一個動物在森林里開大會的情景，讓學生將教室想象成一個森林，然后在講臺上按照一定的規律擺上一些夾子、手帕、筆等各種小物件，引導學生將自己想象成動物來開會，然后探究會議桌上的手帕夾子、手帕、筆的排列順序，讓學生積極尋找出其中所在的數學規律，這樣能夠讓學生進行沉浸式的學習，不僅活躍了課堂氛圍，還能讓學生快速地掌握相關的知識點，加強情感體驗。

3.3開展活動，引導學生自主探索知識

在數學知識的教學過程中，教師一定要讓學生成為主體，引導學生自主地探索知識，因此，教師可以在課堂上多開展一些活動，讓學生通過活動掌握知識，加強學生的實踐動手能力、自主探索和合作交流的能力，讓學生能夠通過仔細的觀察、操作、思考、交流等來加強對數學知識的學習。例如，在教學“9加幾”這一知識點時，教師可以將全班學生分成幾個小組，每個小組由四到六個人組成。小組內的成員一定要是均衡的，既要有學生成績好和能力強的，也要有學習能力較弱和學習能力差的學生。讓每個小組根據自己組內的探討得出答案，如有些小組會產生“點數”“接著數”“湊十”等多種計算方法，教師在每個小組都完成之后，讓每個小組派代表來進行成果展示。這樣，學生不僅可以通過自身的探索得到結果，還能學習到別的組的不同方法，提高一個數學問題可以有多種方法解決的意識，從而激發學生想要自主探索知識的興趣，提高學生的主動性，促進學生能夠全面的發展。

結束語

總之，小學數學教學對于學生今后的學習來說意義深遠，在當前這個教學技術蓬勃發展，教學方式層出不窮的時代，作為一名小學數學教師，我們要做的，就是抓住時代發展的契機，運用我們的勤奮與智慧，通過各種途徑優化我們的課堂教學，以保證為那些渴望知識，渴望成長的孩子們帶去更多精彩的課堂體驗，保障他們在這段時間的學習過程中，能夠有源源不斷的收獲。

參考文獻

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