智慧教育引領(lǐng)下小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑分析

王倩云

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)水平的不斷提升，小學(xué)語文教師越來越認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，同時(shí)更加致力于利用智慧教育來提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。智慧教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的落實(shí)需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，通過擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中一些僵硬、刻板的教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建高質(zhì)量語文教學(xué)課堂，保證學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：智慧教育;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);有效途徑

引言：小學(xué)語文教師要提高語文課堂教學(xué)的智慧水平，就要意識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)資源的重要意義，通過給予學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來使他們對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)興趣和好奇心，進(jìn)一步完善他們的知識(shí)體系和提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為他們今后的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、打造智慧課堂導(dǎo)入，營(yíng)造積極的語文教學(xué)氛圍

小學(xué)語文教師在利用智慧教學(xué)引領(lǐng)語文課堂教學(xué)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先從課堂教學(xué)導(dǎo)入入手，以此來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們能夠在教師教學(xué)之初就積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)能夠在思考和初步感受的同時(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。教師可以通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用圖片、音樂、視頻等內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的注意力，從而有效集中學(xué)生思維，使他們更加積極地配合教師的教學(xué)，有效提升他們的學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造良好的語文教學(xué)氛圍。教師在應(yīng)用視聽資源進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的作用，通過將這些內(nèi)容集在同一PPT當(dāng)中來使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加具有邏輯性，有效發(fā)展學(xué)生們的連貫性思維。

例如，語文教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)中第六單元的“17 古詩三首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》”進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以利用PPT向班級(jí)學(xué)生展示天門山、洞庭湖等自然景觀的相關(guān)圖片或者視頻，使學(xué)生在受到視覺沖擊的同時(shí)對(duì)這些中國(guó)古代著名的自然風(fēng)景名勝產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)之后的教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。

二、利用智慧微課教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師還可以利用微課教學(xué)資源來打造智慧教學(xué)課堂，保證學(xué)生語文知識(shí)面的廣泛性，進(jìn)一步完善他們自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)架構(gòu)，使他們能夠在實(shí)際應(yīng)用語文知識(shí)的過程中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平[2]。此外，語文教師應(yīng)通過布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)來提升班級(jí)學(xué)生對(duì)微課視頻的興趣，使他們?cè)谟^看微課的過程中能夠積極動(dòng)用大腦思考教師所提出的語文問題，在把握多樣化的語文閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)的前提下總結(jié)答案，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息收集能力的發(fā)展。

例如，語文教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中第五單元的“16 麻雀”進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在思考“狀物類文本的寫作手法和閱讀方法有哪些”這一問題的同時(shí)觀看微課視頻，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行有效的微課學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诎l(fā)揮自身思考能力的同時(shí)總結(jié)微課內(nèi)容，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生們的語文知識(shí)基礎(chǔ)，使他們?cè)诶碚撝R(shí)的指導(dǎo)下對(duì)本文作者書寫麻雀的方式有更加全面而深刻的把握。

三、結(jié)合生活情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的思想情感素質(zhì)

小學(xué)語文教師要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要盡力打破學(xué)校知識(shí)教學(xué)與技能教學(xué)之間的壁壘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)W會(huì)將課上學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，掌握利用語文知識(shí)分析生活中的所見所聞，進(jìn)而有效提升學(xué)生的感性認(rèn)知能力，使他們能夠構(gòu)建屬于自己的個(gè)性審美體系和情感表達(dá)方式。

教師在引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生交流自己在生活中的情感體驗(yàn)時(shí)可以開展小組合作教學(xué)，使得班級(jí)中的每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)和空間分享自己的經(jīng)歷，充分滿足他們的自我表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)讷@得同學(xué)的認(rèn)可的過程中產(chǎn)生成就感和自豪感[3]。

例如，語文教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中第六單元的“19 一只窩囊的大老虎”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位共同討論自己所熟知的一種動(dòng)物，并利用這一動(dòng)物的日常習(xí)性來對(duì)其進(jìn)行形容概括，使學(xué)生在表達(dá)自己對(duì)某一動(dòng)物的喜愛或者抵觸情感的過程中發(fā)展他們的語言建構(gòu)能力和情感表達(dá)能力，同時(shí)有效活躍課堂教學(xué)氛圍，方便教師落實(shí)接下來的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

四、開展智慧提問教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師還可以通過優(yōu)化提問教學(xué)方式來發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面的素養(yǎng)。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)選擇由淺入深的多個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧，使他們?cè)诔浞掷媒滩闹械奈谋拘畔⒌幕A(chǔ)上不斷鍛煉自己的思考能力，從而發(fā)現(xiàn)教材課文內(nèi)容使用的寫作手法和結(jié)構(gòu)，以此高效提升學(xué)生的邏輯思維水平。其次，語文教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，使學(xué)生在聽從教師評(píng)價(jià)的過程中能夠?qū)ψ陨淼哪芰?yōu)勢(shì)和局限都有清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在之后回答教師問題的過程中積極彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷提升自己解決問題的能力，使自己具備良好的思維品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是開闊學(xué)生知識(shí)視野、提升學(xué)生各方面核心素養(yǎng)能力的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和專業(yè)素養(yǎng)打造高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能，使他們?cè)诓煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中獲得新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，全面發(fā)展他們的綜合素質(zhì)水平，為他們之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]劉霞.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略[J].知識(shí)窗（教師版），2018（12）：54.

[2]劉鑫.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬刊），2018（12）：92-94.

[3]楊同英.論提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（23）：38-39.